張利軍

摘 要：隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，史料的運(yùn)用逐漸被教師和學(xué)生重視，在教學(xué)中運(yùn)用合理有效的歷史材料，不但能夠提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生鉆研歷史文獻(xiàn)的興趣，因此歷史材料在高中歷史教學(xué)中有著非常重要的意義。歷史材料是歷史某個(gè)時(shí)間段發(fā)生的歷史事件，有著特定的文化背景與歷史內(nèi)涵，所以高中歷史教師在課程教學(xué)過(guò)程中要善于利用好史料來(lái)提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。就史料教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)的意義展開相應(yīng)的分析探討，并在此基礎(chǔ)上提出必要的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);高中歷史教學(xué);意義;方法思索

史料能夠在一定程度上反映特定的歷史事件，對(duì)歷史的某個(gè)階段有著重要的參考價(jià)值?；诟咧袣v史課程的特點(diǎn)以及高中學(xué)生年齡心理的相對(duì)成熟，在歷史教學(xué)中運(yùn)用特定的史料，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此在高中歷史教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用正確的史料知識(shí)，這樣才能在教學(xué)中取得預(yù)期教學(xué)成果，強(qiáng)化學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

一、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的意義

史料最早可以追溯到20世紀(jì)70年代，它是西方國(guó)家在歷史教學(xué)研究領(lǐng)域掀起的一場(chǎng)新的教學(xué)方式，其教學(xué)方法是在教學(xué)中摻雜史料文獻(xiàn)資料，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上了解歷史事件，強(qiáng)化學(xué)生研究歷史文化的素養(yǎng)。史料記載的都是歷史上發(fā)生的事情，如何去感知、體驗(yàn)這些歷史，就需要依靠史料敘述，這也是歷史認(rèn)識(shí)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)的不同之處。高中課程種類繁多，在新課改的大背景下，歷史教學(xué)任務(wù)變重，不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都提出更高的要求。在教學(xué)中探討運(yùn)用史料文獻(xiàn)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生正確閱讀理解歷史材料，而且還能讓學(xué)生在對(duì)待歷史問題的基礎(chǔ)上，辯證地看待問題，形成正確的人生觀與價(jià)值觀[1]。

二、史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)氖穼W(xué)材料，強(qiáng)化課堂教學(xué)氛圍

在教學(xué)中運(yùn)用有效的歷史材料，營(yíng)造厚重的歷史氛圍，不但能夠?qū)W(xué)生帶入特定的歷史場(chǎng)景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如，在講述《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》的內(nèi)容時(shí)，教師開課之初向?qū)W生展示“全國(guó)山河一片紅”的郵票，這張郵票于1968年發(fā)行，郵票是以紅旗為襯托的海洋，工農(nóng)群眾熱烈歡呼的場(chǎng)景，教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察郵票特點(diǎn)，再結(jié)合課本的知識(shí)要點(diǎn)展開對(duì)特定場(chǎng)景的想象。通過(guò)課程前期教學(xué)氛圍的渲染，教師不但有了濃厚的氛圍加以陪襯，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.根據(jù)歷史材料文獻(xiàn)提出必要的歷史問題

教學(xué)提問法是課程教學(xué)的重要方法，教師依據(jù)史料文獻(xiàn)結(jié)合課堂知識(shí)，提出相關(guān)的問題讓學(xué)生討論分析，不但能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，還能夠讓學(xué)生發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性對(duì)問題進(jìn)行思考探究。需要說(shuō)明的是，教師在設(shè)置問題之前，一定要用歷史文獻(xiàn)作為參照，最大限度地讓文獻(xiàn)材料與課程的書本知識(shí)相結(jié)合，只有這樣，才能真正地激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲和好奇心。比如，教學(xué)“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)張”這章內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合書本知識(shí)與著作《紅與黑》中的歷史材料加以融合，因?yàn)椤都t與黑》這本名著能夠很大程度上反映19世紀(jì)歐洲的政治生態(tài)環(huán)境和人們的生活場(chǎng)景。教師可以根據(jù)這本名著提出與課本知識(shí)相關(guān)的問題。這本書所反映的社會(huì)問題發(fā)生在歐洲的哪個(gè)歷史時(shí)期？這個(gè)時(shí)期的社會(huì)性質(zhì)如何？百姓的生活及社會(huì)政治地位怎樣？通過(guò)對(duì)相關(guān)的問題的提問將學(xué)生引入“歐洲資本主義擴(kuò)張”這一教學(xué)主題上來(lái)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

3.在教學(xué)中輔助歷史文獻(xiàn)材料，解決教學(xué)的難點(diǎn)

歷史教材是教師授課的基礎(chǔ)性材料。所以在高中歷史的教學(xué)中，教師在運(yùn)用史料強(qiáng)化課堂教學(xué)時(shí)，也要做到以書本教材為參照，特別是教師在課程講解的過(guò)程中，要做到將史料與課本充分結(jié)合，進(jìn)行科學(xué)有效的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，在課程中發(fā)現(xiàn)問題，在課外尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)上述內(nèi)容的敘述可以知道，史料文獻(xiàn)對(duì)高中歷史教學(xué)有著積極意義，在教學(xué)中合理運(yùn)用史料，不但能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，從而有效地提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王生團(tuán).核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的史料教學(xué)：以高中歷史教學(xué)為例[J].文教資料，2020（9）：196-197.

[2]張世芳.在高中歷史教學(xué)的原則下，如何運(yùn)用歷史材料更全面地看待事物[J].讀與寫，2020，17（13）：227.

編輯 張俐麗