張麗　陳明

摘 要：高校思想政治工作是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程。故首先闡述做好思想政治教育工作對(duì)于輔導(dǎo)員而言的重要性;其次在說明心理學(xué)與思想政治教育二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，具體闡明心理學(xué)具體可從哪幾個(gè)方面推動(dòng)思想政治教育工作的開展;最后從兩個(gè)方面闡明了心理學(xué)在輔導(dǎo)員思想政治教育工作中的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);輔導(dǎo)員;思想政治教育

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.001

一、輔導(dǎo)員做好思想政治教育工作的重要性

思想政治教育工作是高校輔導(dǎo)員全部工作內(nèi)容中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，輔導(dǎo)員做好思想政治教育工作，是學(xué)生思想政治水平得以提升的基礎(chǔ)。具體而言，輔導(dǎo)員做好思想政治教育工作的重要性主要有以下兩個(gè)方面的體現(xiàn)。

第一，輔導(dǎo)員做好思想政治教育工作有利于高校運(yùn)轉(zhuǎn)效率的提高。一方面，學(xué)生的思想政治教育工作收效良好是高校方針政策得以落實(shí)、高校得以平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)的一大前提;另一方面，輔導(dǎo)員作為這項(xiàng)工作的主要參與者和主導(dǎo)者，自然在工作的成效方面發(fā)揮著決定性作用。由此可知，輔導(dǎo)員做好思想政治教育工作對(duì)于保證高校的運(yùn)轉(zhuǎn)效率而言具有十分重要的作用。

第二，輔導(dǎo)員做好思想政治教育工作有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。這里所說的學(xué)生素質(zhì)主要指向知識(shí)及思想政治素質(zhì)兩個(gè)方面，也就是說，作為大學(xué)生，不僅要具備較高的文化知識(shí)水平，而且還需要具有良好的思想政治素質(zhì)。而輔導(dǎo)員思想政治教育工作的主要對(duì)象正是學(xué)生，主要目標(biāo)則是有效提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，為其正確人生觀與價(jià)值觀的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此我們說，輔導(dǎo)員做好思想政治教育工作，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升是十分重要和有益的。

二、關(guān)于心理學(xué)與思想政治教育

（一）二者關(guān)系

心理學(xué)這一學(xué)科的研究對(duì)象是人類的心理活動(dòng)以及特征等。一個(gè)人只有具備了正確的人生觀與價(jià)值觀，才能夠具備健康的心理。思想政治教育工作正是針對(duì)學(xué)生的思想以及心理而開展的一種教育活動(dòng)，它的主要參與者——輔導(dǎo)員通過使用多種教育手段來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確而又積極的人生觀與價(jià)值觀，幫助其實(shí)現(xiàn)自己的人生追求。關(guān)于二者間的關(guān)系，可以歸結(jié)為如下兩個(gè)方面。

一方面，心理學(xué)對(duì)思想政治教育具有明顯的指導(dǎo)和輔助作用。（1）指導(dǎo)作用。對(duì)于輔導(dǎo)員來說，使學(xué)生擁有健康而又積極的心態(tài)是對(duì)其進(jìn)行正確思想政治教育的大前提。因此，輔導(dǎo)員必須勤于研究與正確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能夠運(yùn)用心理學(xué)理論或心理學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而又有效的疏導(dǎo)。（2）輔助作用。輔導(dǎo)員若是掌握了一定的心理學(xué)理論，則可以更好地展開自身工作。由于高校也越來越重視與社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境相接軌，因而大學(xué)生極易受到來自外部環(huán)境及其他人員的影響，而這些影響必然不都是正面的，其中也充斥著一些負(fù)面影響。因此，如果輔導(dǎo)員可以在捕捉到學(xué)生的負(fù)面情緒或消極心理后，運(yùn)用心理學(xué)理論和方法及時(shí)地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤思想、疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒等，就能夠有效地避免悲劇的發(fā)生。接下來以自卑心理為例。在學(xué)生群體尤其是一些出身?xiàng)l件或資質(zhì)能力較差的學(xué)生當(dāng)中，這是一種較為常見的心理問題。而有著自卑心理的學(xué)生，不只容易受到負(fù)面言論以及思想的誤導(dǎo)，且還有著較強(qiáng)的自我防備意識(shí)，在這種情況下，輔導(dǎo)員如果可以運(yùn)用心理學(xué)理論和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的深入疏導(dǎo)，則可以相對(duì)輕松地完成自己的思想政治教育工作。另一方面，思想政治教育工作也可以反作用于心理學(xué)。在輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育工作的過程中，學(xué)生可以樹立起積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，這時(shí)他們的心理狀態(tài)也必然是良好的，相對(duì)來說不容易受到消極言論的侵蝕。

（二）心理學(xué)之于思想政治教育工作的有效性

第一，心理學(xué)中最基礎(chǔ)的理論——相互尊重。師生之間相互尊重能夠?yàn)檩o導(dǎo)員的思想政治教育工作帶來積極作用。由于輔導(dǎo)員工作目標(biāo)和職責(zé)就在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)以及樹立正確的人生觀與價(jià)值觀等，因此，輔導(dǎo)員做到尊重學(xué)生可以有效減少乃至消除師生間的隔閡，進(jìn)而有利于彼此之間建立起和諧的師生關(guān)系，能夠做到亦師亦友。要做到尊重學(xué)生，輔導(dǎo)員不只需要尊重學(xué)生本身，且還需要尊重其個(gè)人的興趣愛好，做到不歧視不忽視。而學(xué)生也會(huì)因?yàn)槭艿阶鹬囟约簩?duì)輔導(dǎo)員的抵觸與排斥，從而使輔導(dǎo)員的工作進(jìn)展得更加順利。

第二，心理學(xué)輔導(dǎo)中的一個(gè)基礎(chǔ)方法——傾聽。學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音也是輔導(dǎo)員思想政治教育工作的重點(diǎn)。輔導(dǎo)員順利開展學(xué)生思想政治教育工作的一個(gè)前提便在于了解學(xué)生的心理及思想狀態(tài)，而傾聽則剛好能夠幫助其做到這一點(diǎn)。如今的大學(xué)生面臨著較重的課業(yè)以及就業(yè)等方面的壓力，卻又礙于自尊心等因素，不便與人傾訴，而輔導(dǎo)員的身份特殊性剛好決定了其可以是一個(gè)很好的傾訴對(duì)象。只要輔導(dǎo)員掌握了一定的傾聽技巧，就可以使學(xué)生在傾訴的過程中慢慢地放下心理防御，真正地打開自己的內(nèi)心世界，而輔導(dǎo)員則可以順利掌握學(xué)生內(nèi)心里真正的心理活動(dòng)，及時(shí)而準(zhǔn)確地抓住問題所在，進(jìn)而幫助學(xué)生解決心理困惑和心理問題。

第三，心理學(xué)常見理論——合理情緒療法。這一方法對(duì)輔導(dǎo)員的思想政治教育工作也有一定的促進(jìn)作用。所謂合理情緒療法，是人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所引起的信念，最后導(dǎo)致在特定情景下的情緒和行為后果，也稱為ABC理論。一方面，大學(xué)生的心理狀態(tài)及思想狀態(tài)普遍處于不成熟狀態(tài)，因而極易被惡意夸大當(dāng)前社會(huì)負(fù)面狀況的不軌分子所利用;而另一方面，大學(xué)生的素能又普遍較高，因而一旦不軌分子得逞，將會(huì)為社會(huì)帶來極其重大的危害。合理情緒療法能夠很好地解決這一難題。輔導(dǎo)員通過向?qū)W生灌輸社會(huì)中的各種積極面，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握社會(huì)的全貌、真貌，從而改變自己原先的片面的、偏激的、不正確的認(rèn)知和信念，使其從內(nèi)心里真正地認(rèn)識(shí)到不軌分子的不良企圖，并端正個(gè)人的心態(tài)和思想。

第四，心理學(xué)中的重要理論——馬斯洛需要層次理論。該理論能夠有效推動(dòng)輔導(dǎo)員思想政治教育工作的開展。當(dāng)代大學(xué)生中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象便是精神生活空虛，而根據(jù)馬斯洛理論，人的需求從最低級(jí)的生理需求到最高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)需求一共歷經(jīng)七個(gè)層次。輔導(dǎo)員通過跟學(xué)生接觸了解學(xué)生的不同心理需要，針對(duì)不同學(xué)生采用相應(yīng)的方式方法逐步引導(dǎo)教育，進(jìn)而幫助學(xué)生擺脫消極懶散、不思進(jìn)取的精神狀態(tài)，幫助其更好地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。

三、心理學(xué)在輔導(dǎo)員思想政治教育工作中的實(shí)踐

合理地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來輔助自身的思想政治教育工作對(duì)輔導(dǎo)員來說是十分必要且有益的。輔導(dǎo)員這一職位的設(shè)置初衷就在于幫助大學(xué)生群體解決其在生活與學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題、困惑，因而作為輔導(dǎo)員，就有必要充分了解并利用心理學(xué)之于自身思想政治教育工作的正面作用，以使工作效果獲得切實(shí)提升。具體來說，可從以下兩個(gè)方面著手。

第一，積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，用心與其展開深入交流并給予其充分的尊重理解。總結(jié)而言，心智有待進(jìn)一步發(fā)展成熟的大學(xué)生，通?？赡苊鎸?duì)如下幾種問題和困惑：（1）不同于高中階段，大學(xué)生在高校中不只要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，且還需要注重個(gè)人能力的發(fā)展，因而需要面對(duì)較大的成長壓力;（2）高校環(huán)境相對(duì)開放自由，大學(xué)生更易受到來自社會(huì)或身邊一些不良言論及消極思想的影響，導(dǎo)致陷入心理困境或者不良的人際關(guān)系當(dāng)中，無法全身心地投入到學(xué)習(xí)與成長中去;（3）甚至有些心理狀態(tài)欠佳的學(xué)生，不只個(gè)人行事傾向于極端，且還會(huì)影響甚至傷及其他學(xué)生。面對(duì)存在于大學(xué)生中間的多種問題、困境，輔導(dǎo)員理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的崗位職責(zé)，積極地探索學(xué)生心理，主動(dòng)地與其展開溝通交流。值得一提的是，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，輔導(dǎo)員要放下自己作為教師的架子，轉(zhuǎn)而以朋友的姿態(tài)去面對(duì)他們;不要固守自我觀點(diǎn)，也不要只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的批評(píng)，而是要善于運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，能夠共情于學(xué)生，設(shè)身處地站在他們的立場上看問題、想事情，只有這樣，才能真正地理解他們的處境與需求，同時(shí)也可以讓學(xué)生真正地明白自身的過失所在，并積極地加以改正。

第二，合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，推動(dòng)輔導(dǎo)員心理咨詢實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。關(guān)于大學(xué)生或可能面臨的問題等，我們?cè)谇耙稽c(diǎn)中已有說明，此處不再贅述。而需要在此說明的一點(diǎn)是，學(xué)生的心理問題并非成于朝暮，而是長期積累的結(jié)果，諸如原生家庭教育的缺失或者學(xué)生在青春期里的叛逆心理等，都可能是導(dǎo)致這種結(jié)果出現(xiàn)的因素。而心理問題往往會(huì)有表征，也即學(xué)生往往會(huì)通過其外在行為問題等將內(nèi)在的心理問題暴露出來，而這就需要輔導(dǎo)員密切觀察和關(guān)注學(xué)生的日常行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)異樣，就要及時(shí)與其展開溝通，在溝通過程中則可以合理運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和方法對(duì)其心理進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生找到心理問題的根源所在，使其及早擺脫苦惱、走出困境。

總而言之，在當(dāng)代復(fù)雜社會(huì)環(huán)境及大學(xué)相對(duì)自由環(huán)境的雙重作用下，大學(xué)生極易因?yàn)槭艿讲涣加绊懚`入歧途或者自我墮落，而輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校期間接觸最多的人、交流最多的人，也是最了解學(xué)生在校表現(xiàn)的人，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)旨在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀、培養(yǎng)其良好的心態(tài)，從而使其能夠更好地應(yīng)對(duì)來自學(xué)習(xí)與生活方面的挑戰(zhàn)。而從輔導(dǎo)員方面來說，其必須充分認(rèn)識(shí)到心理學(xué)與思想政治教育工作這二者間的緊密關(guān)聯(lián)與相輔相成性，在做好本職思想政治教育工作的過程中，充分運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，幫助自己更好地完成工作，提高工作的科學(xué)性和方法性，進(jìn)而增加工作的實(shí)效性。

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作者簡介：張麗（1990.4— ），女，漢族，安徽馬鞍山人，助教，研究方向：心理學(xué)。

通訊作者：陳明（1990.10— ），男，漢族，安徽合肥人，講師，研究方向：神經(jīng)藥理學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2018年2月安徽醫(yī)科大學(xué)項(xiàng)目-博士科研資助（XJ201722）。