周俐思

摘 要：本文通過解析拼音知識(shí)和自然拼讀知識(shí)之間的聯(lián)系和差異，分析拼音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀產(chǎn)生的影響，試圖探索有效方法以削弱拼音知識(shí)造成的負(fù)遷移作用，進(jìn)而降低學(xué)生混淆部分發(fā)音的概率，引導(dǎo)學(xué)生在中英文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，更好地促進(jìn)英語語音學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：負(fù)遷移；拼音教學(xué)；自然拼讀

自然拼讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種有效方法，且與拼音知識(shí)有相似之處。因此，拼音知識(shí)對(duì)自然拼讀學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但也存在一部分學(xué)生將二者混淆的情況。這種學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言的過程中受母語特性影響的現(xiàn)象叫作母語遷移。遷移又分為正遷移和負(fù)遷移兩種（郭宇佳、牟玲，2018）。

一、拼音對(duì)自然拼讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正遷移作用和負(fù)遷移作用

一般認(rèn)為，正遷移指母語影響對(duì)外語語言習(xí)得的促進(jìn)作用。拼音和自然拼讀的相似之處在于，部分字母（輔音）的發(fā)音，如b、d、f、g、h、t等的讀法大致相同，二者也都遵循Decoding和Blending原則。因此，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過拼音的學(xué)生來說，拼音知識(shí)易產(chǎn)生正遷移作用。

我校在一年級(jí)開始教授自然拼讀課程，并在開學(xué)前對(duì)全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前語音能力測(cè)評(píng)。我們發(fā)現(xiàn)，未學(xué)習(xí)過自然拼讀，但有拼音基礎(chǔ)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出漢、英語言中發(fā)音相同的那部分輔音；在拼讀單詞時(shí)，能夠有意識(shí)地將單個(gè)音素的發(fā)音拼在一起。

在教授自然拼讀的過程中（尤其在學(xué)習(xí)初期），由于和拼音學(xué)習(xí)的時(shí)間有所重合，部分學(xué)生會(huì)混淆、錯(cuò)讀個(gè)別發(fā)音，且在拼讀單詞和閱讀句子的過程中也出現(xiàn)了拼音知識(shí)的負(fù)遷移現(xiàn)象。

二、拼音對(duì)自然拼讀產(chǎn)生負(fù)遷移影響的具體體現(xiàn)

（一）單個(gè)字母發(fā)音混淆或讀音不準(zhǔn)確

比如a、o、u、c等字母在自然拼讀中的發(fā)音，與拼音中的發(fā)音截然不同，在學(xué)前測(cè)評(píng)中，沒有學(xué)過自然拼讀的學(xué)生就會(huì)將這些字母錯(cuò)讀成拼音。此外，拼音的組合較為簡(jiǎn)單，英語則較為復(fù)雜：在音節(jié)的起始、結(jié)尾處經(jīng)常存在輔音群（Consonant Cluster）。此方面的語音負(fù)遷移現(xiàn)象具體表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)者在讀英語輔音群時(shí)仍夾帶著某些元音的發(fā)音，比如將please一詞的正確讀音/pli：z/添加/u/從而將該單詞錯(cuò)讀為/puli：z/（韓婷，2017）。

（二）在單詞拼讀或拼寫中出現(xiàn)混淆

通過大量的練習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出單個(gè)字母的發(fā)音，但有一部分學(xué)生會(huì)在單詞拼寫中出現(xiàn)拼音知識(shí)的負(fù)遷移現(xiàn)象。例如，當(dāng)聽到party這一單詞時(shí)，學(xué)生可能會(huì)按照拼音的寫法去寫，寫成“pati”。能夠由此看出的是，學(xué)生具備了一定的拼讀意識(shí)和語音意識(shí)，但由于對(duì)自然拼讀知識(shí)掌握較少，不知道“-y”組合和“ar”組合的發(fā)音。因此，學(xué)生就會(huì)將已知的拼音知識(shí)作為語言上的一種彌補(bǔ)方式遷移到自然拼讀之中。

（三）在句子中出現(xiàn)的語音問題

英語以重音為計(jì)時(shí)單位，而漢語則以音節(jié)（字）為計(jì)時(shí)單位。在句子中，漢語的每個(gè)音節(jié)（字）占用的時(shí)間一般大致相等，除了一些助詞、語氣詞外，其他字詞都用力均勻，讀得也清楚；但在英語句子中，輕、重音交替出現(xiàn)，而重讀音節(jié)才是節(jié)奏的基礎(chǔ)和主體。語音、語調(diào)、連讀、重讀等語音習(xí)慣也是拼音對(duì)自然拼讀形成負(fù)遷移作用的重要原因。

三、降低拼音負(fù)遷移影響的有效策略

如果學(xué)生能在不同時(shí)期學(xué)習(xí)自然拼讀和拼音，則更有利于二者間產(chǎn)生正遷移影響。但對(duì)于幾乎同時(shí)期學(xué)習(xí)自然拼讀和拼音的一年級(jí)學(xué)生來說，負(fù)遷移現(xiàn)象會(huì)更加明顯。針對(duì)上述問題，教師可嘗試從以下幾方面來降低拼音的負(fù)遷移影響。

（一）重復(fù)輸入，建立課堂語音情境

產(chǎn)生母語負(fù)遷移的一個(gè)非常重要的因素是情境因素（劉慧，2001）。雖然字母相同，但是每一種語言有其獨(dú)特的語音體系，如阿拉伯?dāng)?shù)字在語文課上讀作yi、er、san，在英語課上讀作one、two、three，在音樂課上讀作do、re、mi，學(xué)生不會(huì)將其混淆。因此，建立獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)情境尤為重要。通過在課堂上大量聽音，重復(fù)強(qiáng)化，建立英語情境，能夠有效降低拼音的負(fù)遷移影響。

學(xué)生在英語課堂上反復(fù)傾聽、模仿、強(qiáng)化，能夠增加學(xué)生對(duì)字母發(fā)音的熟悉感和熟練度。教師不必刻意強(qiáng)調(diào)自然拼讀和拼音的不同，只需要增加英語語音輸入，讓學(xué)生形成a-/ /、b-/b/、c-/k/等的語音情境。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)那些一開始將二者混淆的學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的課堂練習(xí)，會(huì)減少和避免這樣的負(fù)遷移現(xiàn)象，他們能夠準(zhǔn)確地在不同語言情境中區(qū)分發(fā)音，在英語課堂上讀出自然拼讀發(fā)音，在語文課堂上讀出拼音發(fā)音。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（2012）也指出：在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。由此可見，大量的語音輸入可降低拼音對(duì)朗讀英語句子時(shí)產(chǎn)生的負(fù)遷移影響，這也是語音學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

（二）動(dòng)作輔助，強(qiáng)化發(fā)音方法和規(guī)則

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，將全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，TPR）融入語音教學(xué)是有效策略之一。TPR教學(xué)法通過內(nèi)化理解、行為反應(yīng)和聽力練習(xí)，促使學(xué)生在語言環(huán)境中對(duì)字、詞、句的發(fā)音形成自然記憶。這種記憶是愉快的、牢靠的，遺忘率較低（肖紅冰，2018）。教師在教授字母音時(shí)，可運(yùn)用形體操和字母操，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作來牢記發(fā)音，強(qiáng)化英文發(fā)音的方法和規(guī)則。例如，在教授a-/ /的發(fā)音時(shí)，用食指和無名指兩根手指并排放在嘴巴前，教學(xué)生用這種方法確定口腔張開的大小，以準(zhǔn)確發(fā)音。學(xué)生將自然拼讀發(fā)音和動(dòng)作聯(lián)系在一起，使得發(fā)音方法更準(zhǔn)確，發(fā)音規(guī)則更明晰。

（三）配合歌謠，通過閱讀儲(chǔ)備知識(shí)

一般來說，母語的負(fù)遷移現(xiàn)象在初級(jí)學(xué)習(xí)者中更為常見。研究表明，有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生往往不易將二者混淆。

例如，學(xué)習(xí)到單詞cat的時(shí)候，很多學(xué)生通過早期閱讀已經(jīng)知道了這個(gè)單詞的發(fā)音，便不會(huì)按照拼音的方法去拼讀；而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞中c-/k/的發(fā)音時(shí)，又能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自然拼讀的學(xué)習(xí)效果。在自然拼讀教學(xué)的過程中，引入歌謠是一種有效的方法。比如，在A-Z Songs中有歌詞：A is for apple， / /， / /， apple； B is for ball， /b/， /b/， ball...；在Alphabet Sounds中有歌詞：Apple， apple， / /， / /， / /； baby， baby，/b/， /b/， /b/...。歌謠容易上口，更好記憶，使學(xué)生在練習(xí)單個(gè)字母發(fā)音的同時(shí)，整體感知單詞中的單個(gè)語音，同時(shí)促進(jìn)詞匯量的積累。

（四）學(xué)拼結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語音意識(shí)

自然拼讀的教學(xué)目的是見詞能讀、聽音能寫。在學(xué)習(xí)單個(gè)字母發(fā)音的同時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生拼讀的意識(shí)，遷移已經(jīng)熟練掌握的拼讀技能，鞏固拼音的正遷移作用。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分音節(jié)。有語音意識(shí)的學(xué)生，在看見snow一詞的時(shí)候能夠區(qū)分音組“sn”和“ow”，而不是按拼音發(fā)音去拼讀。隨著學(xué)生識(shí)別首音、尾音和替換音素能力的不斷提升，以及對(duì)自然拼讀知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，拼音的負(fù)遷移影響將會(huì)逐漸減弱。

四、結(jié)束語

拼音知識(shí)對(duì)自然拼讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用，屬于語言學(xué)習(xí)中的正常現(xiàn)象，能夠通過教學(xué)策略進(jìn)行糾正，達(dá)到相同字母的不同發(fā)音、Letter Sound和拼音在學(xué)生大腦里明確區(qū)分并儲(chǔ)存的效果。語音學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要課上和課后的雙重鞏固。因此，教師應(yīng)從語境建立、語音規(guī)則講授、動(dòng)作輔助、閱讀配合等多方面入手，綜合提升學(xué)生的語言能力，達(dá)到良好的自然拼讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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