基于教師專業(yè)素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)研究

吳應(yīng)琴 涂英

【內(nèi)容摘要】基于教師專業(yè)素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)研究，是指在課堂教學(xué)中按照教師專業(yè)發(fā)展的三維體系，從教師素養(yǎng)層面對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行定性與定量評(píng)價(jià)，核心思想是以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本文依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展三維體系，從教師素養(yǎng)層面對(duì)初中數(shù)學(xué)“生活中的不等式”進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。通過教師的行為表現(xiàn)反思初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)發(fā)展 評(píng)價(jià)

一、理念——教師專業(yè)發(fā)展三維體系

根據(jù)波斯拉教師成長(zhǎng)理論、馬斯洛心理需求理論以及我國(guó)古代教育家孔子的教育思想，杭州師范大學(xué)劉堤仿教授構(gòu)建了教師專業(yè)化發(fā)展科學(xué)體系的三維視角，即教師專業(yè)結(jié)構(gòu)層次、教師職業(yè)角色、教師發(fā)展途徑（如圖1）。教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師職業(yè)正在完成由技術(shù)熟練者模式向反思性實(shí)踐者模式轉(zhuǎn)變，繼而發(fā)展成研究探索者模式。判斷教師專業(yè)程度的標(biāo)準(zhǔn)主要是看教師具有的教師專業(yè)的核心特質(zhì)、衍生特質(zhì)以及專業(yè)成長(zhǎng)能力。而教師專業(yè)的核心特質(zhì)就包括教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師專業(yè)素養(yǎng)，即教師的職業(yè)崗位素質(zhì)，是指教師這個(gè)職業(yè)必須具備的教育理論、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力，這是教師治學(xué)取得成功的重要保證。教師的專業(yè)素質(zhì)歸納起來為德、識(shí)、才、學(xué)、體五個(gè)方面?！暗隆笔侵附處煹钠返潞蛡€(gè)性心理素質(zhì)，“識(shí)”是指教師的見識(shí)、膽識(shí)、識(shí)別能力、預(yù)見能力和謀略，“才”是指教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)能力和教育教學(xué)藝術(shù)，“學(xué)”是指教師的學(xué)問、業(yè)務(wù)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，“體”是指教師的身體健康狀況。

由于教師專業(yè)素養(yǎng)的范圍廣、角度大，不好把握，因此筆者依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展三維體系，參照教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，擬定了基于教師專業(yè)素養(yǎng)的課堂觀察量表，見表1。

教學(xué)建議：

現(xiàn)結(jié)合我校一堂數(shù)學(xué)課《生活中的不等式》，從教師素養(yǎng)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、實(shí)踐——基于教師專業(yè)素養(yǎng)微觀評(píng)價(jià)

（一）德商——良好的思想道德素質(zhì)

教師的德商包括三個(gè)方面：教育思想素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、工作作風(fēng)。

1.教育思想素質(zhì)

教師要有正確的教育思想和先進(jìn)的教育理論。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和專研教育教學(xué)理論，并善于把教育教學(xué)理論同本學(xué)科、本班級(jí)的特點(diǎn)和實(shí)際結(jié)合在一起，予以貫徹落實(shí)。

教學(xué)片斷一：

師展示課件：X、Y、Z、M、N五位同學(xué)，他們的成績(jī)情況如下：M同學(xué)比Z同學(xué)的成績(jī)差，X同學(xué)比Y同學(xué)成績(jī)好、但比N同學(xué)差，N同學(xué)比Z同學(xué)成績(jī)差，Y同學(xué)比M同學(xué)成績(jī)好，你能將這5個(gè)同學(xué)的成績(jī)從低到高排列嗎？（用不等號(hào)連接）

（遇到熟悉的情境，學(xué)生很感興趣，積極思考，老師鼓勵(lì)學(xué)生把答案寫到黑板上。）

生：M

接著師追問：這位小老師，你是怎么得到這個(gè)答案的？

生響亮的說：由“N同學(xué)比Z同學(xué)成績(jī)差，可得M

師：這位同學(xué)的講解太精彩了，他用“<”連接后，把五位同學(xué)的成績(jī)大小清楚地表示出來，他很自然地運(yùn)用了“不等式的傳遞性”這一性質(zhì)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)之一是“獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”，“學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成一定的數(shù)學(xué)思想方法，應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要目的”。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)融為一體、相互滲透，這樣才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如上例中的“比成績(jī)”，材料來源于學(xué)生的生活，不僅檢測(cè)了學(xué)生列“連立不等式”的學(xué)習(xí)能力，還拓寬了學(xué)生的認(rèn)知面，滲透了數(shù)學(xué)思想“不等式的傳遞性”。

2.道德品質(zhì)素質(zhì)

（1）關(guān)懷、愛護(hù)學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是教師熱愛教育事業(yè)的具體而生動(dòng)的體現(xiàn)。

在片斷一中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)不等式之間的復(fù)雜關(guān)系列出“連立不等式D

而在學(xué)生單獨(dú)練習(xí)時(shí)，林老師總是彎下腰，親切的問候?qū)W生是否需要幫助，并用紅筆在挨個(gè)批改學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，還不忘摸一下學(xué)生頭，以資鼓勵(lì)。

（2）勤職敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。林老師的課件做得很好。特別是把不等式用數(shù)軸表示時(shí)，什么時(shí)用空心圓，什么時(shí)用實(shí)心圓，這個(gè)課件上的點(diǎn)既有整數(shù)，又有分?jǐn)?shù)，其實(shí)是既有有理數(shù)，又有無理數(shù)的一個(gè)集合，讓學(xué)生形象直觀的在數(shù)軸上感受到數(shù)的集合。

在畫數(shù)軸表示不等式時(shí)，用尺畫的很標(biāo)準(zhǔn)，而在學(xué)生練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)紙上也用尺畫。所以，從小處著眼，教師的這種舉動(dòng)是注意細(xì)節(jié)，大處著眼，這是一種學(xué)習(xí)規(guī)范性教育。

3.工作作風(fēng)

網(wǎng)上關(guān)于《3.1不等式的認(rèn)識(shí)》的課件有很多，但林教師并沒有生搬硬套，他花費(fèi)心思、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，緊扣“生活素材”，從創(chuàng)設(shè)情境、問題鏈的設(shè)計(jì)到拓展，到變式應(yīng)用，都是以學(xué)生感興趣的、熟悉的問題為背景，充滿了生活氣息，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。而為了向同伴展示更精彩的課堂，他將教學(xué)設(shè)計(jì)與課件改了一遍又一遍，不厭其煩。教師的這種積極進(jìn)取，精益求精的品格在潛移默化的影響學(xué)生，無形中在教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，要知難而進(jìn)，教師讓自己的這種行為成為學(xué)生仿效的標(biāo)桿，身教重于言教。

（二）智商——豐富的科學(xué)文化和業(yè)務(wù)知識(shí)素質(zhì)

1.?? 熟悉數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”林老師的課始終以“提出問題、自主探究、師生交流”為主線，以“掌握知識(shí)、提高能力、解決問題”為目的，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松自主的學(xué)習(xí)空間，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神、獨(dú)立思考能力。

2.精通教材教法和教學(xué)指導(dǎo)思想

本課的重點(diǎn)是“理解不等式的意義以及根據(jù)給定條件列出不等式”，難點(diǎn)是“準(zhǔn)確應(yīng)用不等號(hào)以及探究應(yīng)用問題中的不等關(guān)系”。林老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排上都有所體現(xiàn)。例如，引出概念后，教師馬上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生辨一辨的題，為學(xué)生建立概念后的一種表象，后又設(shè)計(jì)了根據(jù)不同的語境列不等式等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)每一個(gè)不等號(hào)的用法，為得出不等式的定義作準(zhǔn)備。林老師通過一系列鋪墊，在學(xué)生理解了不等式的意義后，通過阿凡提的故事、公園買票等生活性場(chǎng)景，滲透“類比”、“從特殊到一般”、“不等式的傳遞性”、“數(shù)學(xué)建?！薄ⅰ耙活}多解”等數(shù)學(xué)思想。這樣的設(shè)計(jì)，條理清晰，又能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）情商——積極健康的良好心理素質(zhì)

所謂情商，是一種測(cè)定和描述人的“情緒情感”的指標(biāo)，主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)自我情緒的管理、控制能力及在壓力、挫折、憤怒、激動(dòng)等情緒下合理調(diào)控自身思想和行為的能力，二是處理自己與他人之間的情感關(guān)系的能力及在團(tuán)隊(duì)中團(tuán)結(jié)合作、和諧相處以提高工作效率的能力。教師應(yīng)擁有以下幾種品質(zhì)：

1.平和樂觀的心境。在課堂教學(xué)中，林老師給學(xué)生的感受是和藹可親，親和力很強(qiáng)。這樣輕松愉快的心境能使學(xué)生朝氣蓬勃，思維活躍，提高學(xué)習(xí)效率。

2.豁達(dá)寬容的胸懷。每當(dāng)學(xué)生回答的問題出現(xiàn)意外，回答錯(cuò)了，或沒回答到老師預(yù)設(shè)的答案上，或給學(xué)生思考的時(shí)間超出預(yù)設(shè)時(shí)間，林老師不急不躁，循循善誘。的確，只有當(dāng)教師寬容了學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.沉著冷靜的態(tài)度。教師遇事冷靜，鎮(zhèn)定泰然，例如，在“通過觀察圖片和剛才的問答，（投影）請(qǐng)同學(xué)們來說一說，生活中還有哪些具有不等關(guān)系的實(shí)例？”這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生舉的例子都是圍繞身邊的事物時(shí)，老師很機(jī)智的引導(dǎo)，“我們能不能把眼光投向室外”，讓學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開，答案如潮水般的涌來。

4.良好的儀表風(fēng)度。教師要有良好的外部形象，使學(xué)生看到有一種愉悅感。林老師衣著整潔得體、和諧自然。教師的一舉一動(dòng)，文明莊重，落落大方，態(tài)度從容和藹。

（四）能商——較強(qiáng)的教育教學(xué)能力素質(zhì)

能力，是一個(gè)人知識(shí)、智慧、技能、情商的綜合表現(xiàn)，它直接影響人的工作效率和活動(dòng)結(jié)果。

1.思想引領(lǐng)能力

林老師強(qiáng)調(diào)在連立不等式時(shí)，筆者看到全班所有學(xué)生都齊刷刷的做了筆記。而在“典例示范，應(yīng)用新知”環(huán)節(jié)，快的學(xué)生完成鞏固練習(xí)后，并沒有東張西望，或無所事事，而是自覺的在審察后面的題，抓住課堂的分分秒秒，做事井然有序。由此可見，長(zhǎng)此以往，學(xué)生已養(yǎng)成勤做重點(diǎn)內(nèi)容的筆記和高度利用課堂時(shí)間好習(xí)慣，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生扎實(shí)勤懇的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

林老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)很豐富。例如，有師的講解，學(xué)生練習(xí)、交流、生答師板演。不過，學(xué)生的氣氛沒有積極調(diào)動(dòng)起來。我覺得可把關(guān)于不等式的辨析題改成口答或搶答，可能氣氛要好一點(diǎn);若把列出不等式或畫數(shù)軸表示不等式，改成學(xué)生板演，那可能會(huì)發(fā)現(xiàn)未知的錯(cuò)誤，可把出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況當(dāng)成錯(cuò)析教學(xué)。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)能力

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)不僅僅是為了評(píng)判和鑒定教與學(xué)的效果，更重要的是為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者指明教與學(xué)的方向。林老師在課堂中非常善于運(yùn)用評(píng)價(jià)促成有效教學(xué)生成。如：當(dāng)學(xué)生回答出“-2°C≤t°C≤6°C”時(shí)，老師馬上抓住機(jī)會(huì)：“因?yàn)檫@一天的氣溫應(yīng)該在最低和最高氣溫之間，所以既要滿足t°C≤6°C，又要滿足t°C≥-2°C，應(yīng)該表示成-2°C≤t°C≤6°C，這種形式的不等式叫'連立不等式'。”并板書：連立不等式——林老師抓住學(xué)生的回答，巧妙應(yīng)用即時(shí)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生興趣生成，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的有效達(dá)成。

當(dāng)然，林老師的課堂評(píng)價(jià)方式并不只有一種，有時(shí)他采用追問，有時(shí)他引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩回答鼓掌祝賀，有時(shí)直接表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)方式的多種多樣，不僅為教師自己及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程提供依據(jù)，也促使學(xué)生不斷反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，掌握正確的學(xué)的途徑。

（五）健商——健康的體魄，充沛的精力

有健壯的體魄，才會(huì)有健全的精神，教師有了健康的身體，才能心境愉快，精力充沛，更好的勝任教育教學(xué)工作。

教師“教”的改變必然帶來學(xué)生“學(xué)”的改變，教師的成長(zhǎng)必然也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我校實(shí)施基于教師素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展微觀評(píng)價(jià)已經(jīng)有五個(gè)年頭。五年來，我校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升：中考省一級(jí)重點(diǎn)高中上線人數(shù)從2012年的5人，到2013年的11人，到2014年的37人，到2015年的50人。在2015年6月學(xué)科抽測(cè)中，八年級(jí)數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)達(dá)到了+2（以前都是-3，在23所公辦初中中倒數(shù)第一），這是以前從未有過的突破。而2015學(xué)年第一學(xué)期抽測(cè)，我校九年級(jí)在余杭區(qū)21所公立初中排名第八。

結(jié)束語

基于教師素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展圍觀評(píng)價(jià)具有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來確定奮斗目標(biāo)和努力的方向。通過自評(píng)、組評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)，能從中看到自己的不足，找出差距，主動(dòng)改正自己的錯(cuò)誤，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉堤仿.數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的三維視角[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2008.

[3]徐建華，朱培培，劉堤仿.兩化一制：教師群體專業(yè)發(fā)展新常態(tài).中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（9）：27-29.

（作者單位：杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué)）