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      傾聽(tīng)

      2020-06-30 10:16:44郭朝容李梅
      家庭·育兒 2020年1期
      關(guān)鍵詞:交往傾聽(tīng)學(xué)前教育

      郭朝容 李梅

      【摘? 要】前段時(shí)間我園做了一個(gè)關(guān)于傾聽(tīng)方面的課題研究,我和李梅老師作為主研人員,同在一個(gè)班,故而共研共寫(xiě)該篇論文。一個(gè)成功的人生,必是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、善交流、會(huì)溝通,“情商與智商”并重的。學(xué)習(xí)的首要條件便是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、主動(dòng)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。有人說(shuō):學(xué)前教育的目的在于對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體,幼兒是否被激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)內(nèi)容能否轉(zhuǎn)化為幼兒自己的知識(shí),使幼兒得到全面發(fā)展,是教師教學(xué)成敗的最關(guān)鍵因素。

      【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng);交往;學(xué)前教育

      如何培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力,是能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,是能否把我們傳授的知識(shí)變成幼兒自己知識(shí)的關(guān)鍵。因此,針對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng),我園專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一個(gè)《三至六歲幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》專(zhuān)題課題。作為我園教師教學(xué)研究的指導(dǎo)方向。如果說(shuō):幼兒是祖國(guó)的花朵,那么幼兒教師便是“護(hù)花人”“九層之臺(tái),起于累土”幼兒園教師是幼兒成長(zhǎng)中的“奠基人”,肩上責(zé)任重大。作為一名幼兒教師,怎樣教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)的第一步,如何讓有效傾聽(tīng)成為師幼對(duì)話(huà)的紐帶,便是我們終生學(xué)習(xí)和研究的方向。

      一、我園地處大涼山中的一個(gè)小縣城,幼兒有一半屬于少數(shù)民族

      他們有自己的民族習(xí)慣,亦有自己的民族語(yǔ)言文化。但漢語(yǔ)和普通話(huà)一直都是社交、溝通、學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言和載體。很多少數(shù)民族幼兒,因?yàn)榧彝キh(huán)境因素,剛?cè)雸@時(shí)聽(tīng)不懂普通話(huà),更有甚者連地方方言的漢話(huà)也不懂。故而出現(xiàn)師幼的溝通困難嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的完成。例如:幼兒園一日活動(dòng)中,個(gè)別幼兒連自己的需要都無(wú)法表達(dá),用手指或比劃的方式來(lái)提示教師,吃飯時(shí)教師問(wèn)其需要菜或者湯、飯時(shí),他們往往以點(diǎn)頭,搖頭作答。作為教師,除了著急以外,也只能不斷研究學(xué)習(xí),嘗試不同方法,比較如何才能在短時(shí)間內(nèi)教會(huì)幼兒最簡(jiǎn)單的表達(dá),進(jìn)而慢慢在中大班時(shí)學(xué)會(huì)講述和學(xué)習(xí)。

      從教多年,在觀(guān)察中我發(fā)現(xiàn),幼兒都喜歡聽(tīng)故事,看動(dòng)畫(huà)片,也許這就是幼兒學(xué)習(xí)“傾聽(tīng)”的最初形式。色彩鮮艷的圖片,加上聲情并茂的配音,幼兒易于“看”懂。而僅僅是“看懂”在幼兒傾聽(tīng)能力這一塊兒,顯然是不夠的。如何才能讓幼兒聽(tīng)得清楚、說(shuō)得明白,一直是困擾我多時(shí)的問(wèn)題。為此,我們幼兒園專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了《培養(yǎng)三至五歲幼兒傾聽(tīng)能力》的課題。在課題的研究過(guò)程中,我們查閱資料、分析幼兒,一次次的討論、一次次的觀(guān)察實(shí)驗(yàn),得出要聽(tīng)得清楚、說(shuō)得明白,必須要抓住與幼兒交談的時(shí)機(jī),適時(shí)地引導(dǎo),你看到了什么?你聽(tīng)到了什么?故事中他或它是怎么說(shuō)的?你為什么沒(méi)聽(tīng)清他說(shuō)了什么? (專(zhuān)心聽(tīng))遇到有趣或者幼兒特別感興趣的故事,我會(huì)要求讓小朋友把它“演"出來(lái)。聽(tīng)和說(shuō),從來(lái)就是學(xué)習(xí)的必備條件,而從小培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,對(duì)幼兒以后學(xué)習(xí)、生活將會(huì)有很大的幫助,使幼兒能受益終身。

      二、如何才能激發(fā)幼兒對(duì)傾聽(tīng)的興趣

      我發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)鼓勵(lì)很敏感。盡管有些幼兒暫時(shí)聽(tīng)不懂教師的稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng),但他們對(duì)教師帶著笑意而肯定的眼神,伸出的大拇指還是表現(xiàn)欣喜的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),對(duì)幼兒的肯定,是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也正因幼兒還小,語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相當(dāng)強(qiáng),加上要求家長(zhǎng)在家盡量與幼兒用漢語(yǔ)交流,三個(gè)月后,少數(shù)民族幼兒也能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單交流,在圖片配合下聽(tīng)懂簡(jiǎn)單且短的故事,教師適時(shí)介入表?yè)P(yáng)和稱(chēng)贊。使幼兒的表現(xiàn)欲和求知欲會(huì)成為幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力,會(huì)讓自己對(duì)自己的才智充滿(mǎn)信心。適時(shí)、巧妙地說(shuō)出稱(chēng)贊的話(huà),是對(duì)有良好傾聽(tīng)習(xí)慣幼兒的肯定,并使其堅(jiān)持不懈。孩子雖然紀(jì)很小,但在思想上已經(jīng)和成人相近了,有強(qiáng)烈的自尊心和挫折感。作為幼兒教師,我們的贊揚(yáng)和肯定,能激發(fā)孩子表達(dá)自己的意愿。

      課上時(shí),幼兒間難免交流,只要幼兒能認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方講話(huà),理解了他人講話(huà)的內(nèi)容,不打斷別的談話(huà),不急于表達(dá)自己的想法,耐心地聽(tīng)完,聽(tīng)懂對(duì)方的話(huà),能完整復(fù)述,我就把“笑臉娃娃”獎(jiǎng)給他,讓他在教師的鼓勵(lì)中養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。在課外的游戲中有游戲規(guī)則,這也是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的一個(gè)方面,只有認(rèn)真傾聽(tīng),才能聽(tīng)懂指令、遵守規(guī)則,才能完成任務(wù)。

      三、傾聽(tīng)是教育的前提,是教師與兒童心靈溝通的橋梁

      傾聽(tīng)能有效幫助教師及時(shí)、全面地了解兒童,所以研究四至五歲幼兒傾聽(tīng)能力,也是幼兒教師工作的重點(diǎn)和方向。傾聽(tīng),不僅對(duì)兒童未來(lái),以及多年后知識(shí)體的建立,身心健康發(fā)展具有重要價(jià)值,而且是促進(jìn)教師和幼兒健康信賴(lài)關(guān)系的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒,認(rèn)真傾聽(tīng)可以得到教師傳授的知識(shí);對(duì)于教師,認(rèn)真傾聽(tīng),可以了解幼兒的求以及幼兒心理走向,捕捉到幼兒思想上與成人的不同,在“循循善誘”中,使師生交流更順暢。

      四、結(jié)語(yǔ)

      靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音,細(xì)品流水的聲音,感受風(fēng)過(guò)的聲音,細(xì)雨、落花、飄雪,無(wú)不美不勝收。每一個(gè)幼兒,都是一個(gè)值得尊重的個(gè)體,我們教會(huì)他們傾聽(tīng)的同時(shí),也該用心傾聽(tīng)他們的聲音,讓我們?cè)谄降?、尊重、理解的基礎(chǔ)上互為聽(tīng)眾,共同進(jìn)步。

      參考文獻(xiàn):

      [1]顏敏.“傾聽(tīng)教育”視野下的教學(xué)活動(dòng)探微[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2011(2).

      [2]張華.走向“傾聽(tīng)”教育學(xué)[J].全球教育展望,2010(10).

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