幼兒園區(qū)角活動(dòng)教師指導(dǎo)策略研究

廖陽(yáng)芳

【摘? 要】本文僅從幼兒園教師指導(dǎo)出發(fā)，探討有效開展區(qū)角活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略，并進(jìn)行總結(jié)：一是有效觀察是進(jìn)行正確指導(dǎo)的前提;二是適度指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒自主探究的保障，即轉(zhuǎn)變觀念，確保適度的游戲指導(dǎo);平行游戲，施加影響更有針對(duì)性;合作游戲，引導(dǎo)幼兒間游戲互動(dòng);尊重差異，指導(dǎo)形式更豐富多樣。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)角活動(dòng);教師指導(dǎo);策略

在幼兒園課程游戲化改革背景下，為了促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與教育的整體性，我們開展了大量的區(qū)角活動(dòng)。但在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教師要么主導(dǎo)幼兒的自主探究性游戲活動(dòng)，要么放任不管，等等。為了解決區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問題，本文提出了有效進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)的策略，以期為幼兒園區(qū)角活動(dòng)的健康發(fā)展提出新路徑。

一、有效觀察是進(jìn)行正確指導(dǎo)的前提

“自主性”是區(qū)角活動(dòng)的核心特征，在這里幼兒自選材料、自行確定游戲內(nèi)容與玩法、自主選擇材料及伙伴等等，給了幼兒充分“自主”的權(quán)利。那么，教師在區(qū)角活動(dòng)中作為幫助者、引導(dǎo)者，要想達(dá)到有效指導(dǎo)就必須認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，即先要做一個(gè)真正的觀察者。通過觀察，可以了解幼兒的興趣傾向，了解他們的發(fā)展水平，從而為制定有針對(duì)性的支持方案提供依據(jù)。如區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們都跑進(jìn)了娃娃家，由于人數(shù)太多，里面顯得特別擁擠，而游戲的材料也不足，造成了孩子之間的爭(zhēng)搶。通過觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，帶領(lǐng)孩子們重新制訂娃娃家的游戲規(guī)則，不但使人流量保持在合理范圍內(nèi)，還使幼兒游戲的場(chǎng)地、材料等得到有效保障。在幼兒自主探究過程中，教師也要認(rèn)真觀察，觀察他們的興趣、態(tài)度，遇到哪些困難，現(xiàn)階段的認(rèn)知水平處在哪個(gè)層面等。在觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析，然后再確定指導(dǎo)的方式方法與對(duì)象。

二、適度指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒自主探究的保障

（一）轉(zhuǎn)變觀念，確保適度的游戲指導(dǎo)

現(xiàn)代教育要求尊重幼兒主體地位，教育目標(biāo)不再是單純的知識(shí)傳遞，而是要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這與傳統(tǒng)重視教師“教”相比，在教學(xué)方法、手段、師幼關(guān)系等方面都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在幼兒作為學(xué)習(xí)主體的情況下，教師指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)就不能再以自己為主導(dǎo)，不再是從教材出發(fā)，而是要從幼兒的興趣需求出發(fā)，從幼兒真實(shí)發(fā)展出發(fā)，給幼兒充分的自主權(quán)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們?cè)谧灾魈骄恐?，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，促進(jìn)思維發(fā)展。唯有如此，在處理幼兒游戲中出現(xiàn)的問題時(shí)才能做到“適度”指導(dǎo)，而非過去那種“高度控制”。

（二）平行游戲，施加影響更有針對(duì)性

教師對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行適度而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有時(shí)需要和幼兒進(jìn)行平行游戲。一方面教師是成年人，想法和孩子們想法不一樣，因此通過親自游戲，和孩子們處在同一個(gè)情境中，才有可能走近幼兒，從而了解他們的想法，了解他們遇到的困難，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)然平行游戲也為幼兒做出了示范，孩子們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，通過觀察教師游戲的過程，獲得啟發(fā)，進(jìn)而在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，對(duì)于確保幼兒自主游戲的順利進(jìn)行具有重要意義。

（三）合作游戲，引導(dǎo)幼兒間游戲互動(dòng)

在區(qū)角活動(dòng)中，教師要盡量組織一些合作游戲機(jī)會(huì)。幼兒在自主游戲中遇到困難時(shí)常常會(huì)和小伙伴交流，而且幼兒間的交流是沒有障礙的，對(duì)于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展、協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)、探究水平的提升都起著重要推動(dòng)作用。如在建構(gòu)游戲“我的家”中，教師可以把全班分成四個(gè)小組，然后每個(gè)組開展自主游戲，游戲中出現(xiàn)問題時(shí)，如選誰(shuí)當(dāng)小組負(fù)責(zé)人，每個(gè)成員都各自負(fù)責(zé)哪些事物，都由小組內(nèi)成員通過討論交流的方式來解決。教師通過分組，引導(dǎo)幼兒在合作探究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互相幫助、支持，既讓幼兒的游戲活動(dòng)保持了獨(dú)立性，也實(shí)現(xiàn)了教師的隱性指導(dǎo)。

（四）尊重差異，指導(dǎo)形式更豐富多樣

區(qū)角游戲促進(jìn)了幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展，是因?yàn)閰^(qū)角游戲給了幼兒充分的“自主權(quán)”，而教師的指導(dǎo)也要從幼兒個(gè)體的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，而不是“一刀切”。如對(duì)于某方面發(fā)展較為緩慢的幼兒，要采用鼓勵(lì)方式，通過恰當(dāng)?shù)膸椭屗麄兤穱L成功的喜悅，收獲更多的自信。而對(duì)于各方面能力發(fā)展都相對(duì)較快的幼兒，我們可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)他們自主探究。當(dāng)然，對(duì)于能力差的幼兒幫助是“點(diǎn)撥”，而非包辦代替。對(duì)于發(fā)展能力一般的孩子來講，視具體情況各種方法都可以嘗試。

三、結(jié)語(yǔ)

區(qū)角活動(dòng)作為一種充滿“自主性”的游戲形式，對(duì)于幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)具有重要意義。幼兒區(qū)域游戲滿足了幼兒的興趣與真正發(fā)展需求，促使他們自主探究、自我完善，在幼兒主動(dòng)參與過程中釋放了天性、建構(gòu)了知識(shí)體系，促進(jìn)了全面發(fā)展。教師指導(dǎo)只有尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的“自主性”，才能真正發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值。期望本文提出的區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)策略能為教育同仁帶來有益啟示。

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