呂玉清

【摘 要】 深度的語文閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的思維，內(nèi)化學(xué)生的情感。設(shè)置深度閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多角度窺探人物形象，體悟文章結(jié)構(gòu)，多方位體會文章情感，從而提升學(xué)生語文課文閱讀的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 深度閱讀;課文;人物形象;結(jié)構(gòu);情感

深度閱讀就是建立在讀者對事物的了解上，通過閱讀生活中在別人身上發(fā)生的事件，聯(lián)系自身的情況進行對比，再錘煉出更進一步的思想，不僅豐富了自己的生活，而且深化了思想，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中一舉多得的好辦法。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)的思想中，閱讀常常是一種工具性的需要，在語文課堂中，教師往往會引導(dǎo)學(xué)生對文本進行正確的解讀，往往忽略了學(xué)生對問題多角度的思考，課文學(xué)習(xí)時通常會忽視學(xué)生的思維培養(yǎng)，將文章內(nèi)容趨于簡潔化，而文章情感將變得統(tǒng)一化。小學(xué)生對文本的閱讀不夠深入，而深度學(xué)習(xí)正是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題所提出的新興教學(xué)理念，小學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)要告別簡單的讀與講、問與答，就要進行深度閱讀。教師可以運用觀察、反思、遷移等方式對學(xué)生在語文課文的學(xué)習(xí)中提出要求，引導(dǎo)學(xué)生進行思維層次與情感遷移等方面的練習(xí)，促進學(xué)生多向思維能力的發(fā)展。

一、深度挖掘，多角度窺探人物形象

閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生不是在文本中尋找意義，而是在文本中創(chuàng)造意義，創(chuàng)造出更為生動的人物形象。老師的講解與分析不應(yīng)被帶入學(xué)生自我的觀念之中，而應(yīng)讓學(xué)生進行主動的思考，在閱讀實踐中尋求個性化的體驗。

例如在教學(xué)低年級課文《小松樹和大松樹》一文時，課文旨在讓學(xué)生體悟小松樹人物形象的變化，從“你看，我長得多么高哇，你呢？”到“聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹慚愧地低下了頭。”這一變化中，感受小松樹改變了原來傲慢的形象，知錯慚愧。小松樹無疑是本文主人公形象的分析主體。教師們往往也會抓住這一主體形象進行分析，讓學(xué)生更為深刻地感受小松樹的變化過程，從而體悟文章所要傳達的思想。但是，深度挖掘文本的內(nèi)涵，我們發(fā)現(xiàn)，課文中一共有四個主人公：小松樹，大松樹，風(fēng)伯伯和大山爺爺，文本給予大松樹的描寫并不多，僅一句“大松樹聽了，并沒有回答”，大松樹聽了小松樹的話并沒有回答，那么大松樹為什么沒有回答，大松樹又在想些什么呢？從中我們又可以了解到大松樹有怎樣的優(yōu)點呢？這些深度的思考便讓大松樹的形象不再局限于文本中的一行字，更多的是學(xué)生對大松樹這一形象的認(rèn)知。文本中的風(fēng)伯伯和大山爺爺呢？它們又做了些什么？深度挖掘，你能讀出風(fēng)伯伯的和藹可親，風(fēng)伯伯對小松樹的理解與寬容，大山爺爺?shù)哪瑹o聞與無私奉獻。在教學(xué)這篇文章時，學(xué)完課文后，我提問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你最喜歡誰？為什么？”通過在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生深度思考，挖掘作者留白之處，我得到的學(xué)生的答案不再局限于對小松樹和大松樹的評價，他們也會看到風(fēng)伯伯的胸懷，看到大山爺爺?shù)姆瞰I。這是一個從多角度窺探人物形象的嘗試，并獲得了意想不到的答案，著實令我驚喜。

我想，在語文課文的學(xué)習(xí)中，“教”是“學(xué)”的引導(dǎo)，在強調(diào)學(xué)生個性化閱讀的同時，我們更要強調(diào)教師文本解讀的個性化，對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，教師應(yīng)將更多的思考和設(shè)計放在學(xué)生的角度去衡量，在一個新角度的審視下，能將文本的內(nèi)涵發(fā)揮得更為豐富，為小學(xué)閱讀教學(xué)提供了一種新的思路。

二、個性異構(gòu)，多方面體悟文章結(jié)構(gòu)

在語文閱讀的教學(xué)中，文本的結(jié)構(gòu)分析也是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要途徑。在學(xué)習(xí)文本之后，我們可以去嘗試閱讀同類型的文本，或者說是它的“連鎖文本”，通過比較閱讀，最終達到兩者“文體結(jié)構(gòu)”的融合。以一篇文本的學(xué)習(xí)，帶動多篇文本的解讀，這樣的課堂教學(xué)是有內(nèi)涵、有效率的。

我們經(jīng)?？吹揭恍┟麕熢谘堇[精彩課堂時，旁征博引，縱橫捭闔，讓我們?yōu)橹畵艄?jié)叫好。他們的教學(xué)有一個明顯的共同處，就是文本的拓展寬，教學(xué)信息量大，學(xué)生接觸學(xué)習(xí)資源廣。在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一文的片段時，我也會將其與之前學(xué)過的《月亮灣》一課進行類比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)說話，學(xué)會寫話。再如我們使用的部編版教材中，在教學(xué)《黃山奇石》第二課時，我們把重點放在對課文重點詞句的理解上，特別是文中的比喻句，更是這篇課文的一大教學(xué)重點，把學(xué)生學(xué)會寫比喻句作為一項教學(xué)任務(wù)也是可行的。僅僅與此，課文的教學(xué)對二年級學(xué)生來說印象是比較深刻的，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，嘗試根據(jù)課文的寫作方式共同說一說并寫一寫“周莊的橋”，很多學(xué)生在課堂上十分積極，在深度閱讀后，再幫助孩子們體悟課文的結(jié)構(gòu)，然后用填空的形式讓學(xué)生寫一寫周莊的橋，由詞到句，由句到段，最后讓學(xué)生回憶課堂所學(xué)，練習(xí)寫周莊的橋，學(xué)生的寫話都十分精彩。我想，文本的拓展和教學(xué)的鏈接也將成為新課程背景下教師必備的重要素養(yǎng)之一。這樣的教學(xué)不單決定了文本的寬度，更在一定程度上決定著教學(xué)的深度。

我想深度閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是十分有幫助的，深度閱讀能幫助學(xué)生理解作者的寫作思路和邏輯思維，也能讓學(xué)生在積極的思考中學(xué)會從多方面看待教材，學(xué)生的思維將更加活躍。

三、提升思維，多方位體會文章情感

在小學(xué)語文的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生體會文章情感的情節(jié)時教師可以將話題擴大化，將文章看得更為透徹，由表及里，結(jié)合文章的背景深度體會，將文章的情感不止流于表面。

在語文教學(xué)中，古代的詩詞雖簡短精辟，卻能從各個字眼中讀出詩人要表達的意思，聯(lián)系詩人的生活實際與朝代背景，我們將會有更多更深刻的解讀。例如在柳宗元《江雪》的教學(xué)中，學(xué)生眼前看到的是一位在大雪中穿戴蓑笠的老翁，學(xué)生理解詩意，解讀詩中作者內(nèi)心的情感不成問題。如果僅僅是常規(guī)的解讀，課堂可能會變得黯然失色。當(dāng)教學(xué)有了一定的深度，課堂也會變得更為精彩，教師不僅要把握好課堂的時間，讓學(xué)生從課堂中吸收真正的知識，還應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生進行深度感知，多方位體會文章情感，豐富學(xué)生內(nèi)心的美妙世界。

深度的語文教學(xué)能夠培植學(xué)生的思想。教會學(xué)生自主思考的“深度學(xué)習(xí)”已成為一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。

【參考文獻】

[1]黃玉花.深度閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性探究[J].求知導(dǎo)刊，2016.

[2]黃吉鴻.建構(gòu)文本主體有效開展閱讀，小學(xué)語文文本解讀策略之淺見[J].青年教師學(xué)報，2007.