余 娟

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,武漢 430205)

2017年教育部頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》和2014年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》都把“實(shí)踐能力”作為我國(guó)基礎(chǔ)教育必須重視的四大關(guān)鍵能力之一。然而，師范生職業(yè)能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教育機(jī)制的缺失依然是基礎(chǔ)教育課程改革亟待解決的基本問(wèn)題。本文結(jié)合湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的實(shí)際情況，擬提出師范生職業(yè)能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展策略。

一、 師范生職業(yè)能力的基本要素與技能領(lǐng)域

職業(yè)能力是完成一個(gè)職業(yè)所需要的能夠自動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的思維方式和有效行為。國(guó)內(nèi)研究從心理學(xué)角度的界定比較多見(jiàn)，認(rèn)為“教師能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、直接或間接影響教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和完成情況的個(gè)性心理特征，是在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的、反映教師職業(yè)活動(dòng)要求的能力體系”。

(一)師范生職業(yè)能力的基本要素

作為教師最大的挑戰(zhàn)就是時(shí)常要應(yīng)對(duì)高超復(fù)雜的職業(yè)能力，比如備課、上課、布置作業(yè)的基本要求等，然而相比職業(yè)能力更重要的是個(gè)人所具備的基礎(chǔ)能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、基本寫(xiě)作能力、課堂應(yīng)對(duì)能力、洞察情緒能力、自我反思與評(píng)價(jià)能力等，具備這些基本能力可以讓師范生在接受專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的環(huán)境下迅速成長(zhǎng)為合格教師。

圖1 教師職業(yè)核心能力體系圖

教師教育應(yīng)該培養(yǎng)師范生三大層面中的九大核心能力(見(jiàn)圖1)。

第一，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層面、包括知識(shí)理解能力、理論思維能力和自我反思能力，其主要功能在于為教師一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)；第二，行為習(xí)得層面，包括口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力和行為表達(dá)能力，是教師必須具備的行為能力；第三，人際心理層面，包括關(guān)愛(ài)他人能力、心理體察能力和人際溝通能力。實(shí)際上，這九大核心能力均指向教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐能力可以保障大學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)從師范生到準(zhǔn)教師再到教師的角色過(guò)渡。

(二)師范生職業(yè)能力的技能領(lǐng)域

1.專(zhuān)業(yè)技能

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展與規(guī)劃綱要2010-2020提出四大戰(zhàn)略主題之一，堅(jiān)持能力為重。國(guó)際上以美國(guó)為例，更加注重核心學(xué)科能力的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)。站在師范生仍是在校學(xué)生的角度，他們應(yīng)提高自身專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)科能力，以更好地應(yīng)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略要求和技能評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.教師教育技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只有師范生具有良好的教師教育技能例如提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的技能，才能使學(xué)生發(fā)展更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生全面地發(fā)展。

3.附屬技能

附屬技能包括師范生在專(zhuān)業(yè)技能和教師教育技能之外的其他有利于教育行為的技能。我們可以從行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力來(lái)分析。

行業(yè)通用能力是職業(yè)崗位或工種由若干共通的職業(yè)功能模塊和職業(yè)技能模塊構(gòu)成，是在同類(lèi)職業(yè)之間有交集的能力。作為師范生需要掌握比如心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)以提高其行業(yè)通用能力，也提高了其在教育教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生、分析學(xué)生行為并根據(jù)學(xué)生行為因材施教的舉措，它更有利于全面發(fā)展，充實(shí)其專(zhuān)業(yè)技能和教師教育技能。

二、師范生職業(yè)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查過(guò)程及結(jié)果

表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)由表現(xiàn)水平、表現(xiàn)水平描述語(yǔ)、表現(xiàn)樣例(由評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)生作品構(gòu)成)，認(rèn)知要求構(gòu)成。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們采取了問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法，開(kāi)展了以湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院師范生和教師為對(duì)象的調(diào)查，以下是調(diào)查過(guò)程及調(diào)查結(jié)果。

(一)問(wèn)卷分析

1.學(xué)生在本院開(kāi)設(shè)的課程中習(xí)得的能力統(tǒng)計(jì)圖

圖2 學(xué)生在本院開(kāi)設(shè)的課程中習(xí)得的能力統(tǒng)計(jì)圖

由圖2看出，目前本院開(kāi)設(shè)課程培養(yǎng)了師范生多方面的能力。其中74.17%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)的課程重視他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。其次59.6%的學(xué)生認(rèn)為課程培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，54.3%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)的課程對(duì)書(shū)寫(xiě)技能的提高有一定的幫助。但是也可以看出本院開(kāi)設(shè)的課程對(duì)學(xué)生教師口語(yǔ)技能、科研能力、管理能力和公文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有所欠缺。

2.學(xué)生對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)于教學(xué)實(shí)踐影響統(tǒng)計(jì)圖

圖3 學(xué)生對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)于教學(xué)實(shí)踐影響統(tǒng)計(jì)圖

從圖3中可以看出，有62.91%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)意義一般。所以在課程中如何將理論和實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起是十分重要的。

3.本院開(kāi)設(shè)課程欠缺職業(yè)能力培養(yǎng)的因素統(tǒng)計(jì)圖

圖4 本院開(kāi)設(shè)課程欠缺職業(yè)能力培養(yǎng)的因素統(tǒng)計(jì)圖

由圖4中可以看出，41.06%的學(xué)生認(rèn)為在課程設(shè)置方面對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)有所欠缺，其次24.5%的學(xué)生認(rèn)為師資力量薄弱在一定程度上影響了職業(yè)能力的培養(yǎng)，15.23%的學(xué)生認(rèn)為課程的組織制度方面欠缺對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此在課程設(shè)置方面，本院還存在一定的問(wèn)題。

4.學(xué)生希望通過(guò)參加培訓(xùn)提高職業(yè)能力的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)圖

由圖5中可以看出，學(xué)生們?cè)谡n程培訓(xùn)方面，希望能有課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)、最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育技術(shù)、教學(xué)資源利用與開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育理論與教學(xué)方法、實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)這幾個(gè)方面的課程。

5.求職的重要影響因素統(tǒng)計(jì)圖

由圖6中可以看出，學(xué)生們認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷、技能證書(shū)、學(xué)歷、科研成果和交際能力是求職的重要影響因素。

6.師范生職業(yè)能力技能薄弱原因統(tǒng)計(jì)圖

圖7 師范生職業(yè)能力技能薄弱原因統(tǒng)計(jì)圖

由圖7中可以看出，77.48%的學(xué)生認(rèn)為本院師范生職業(yè)技能薄弱的原因是缺少教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，67.55%的學(xué)生認(rèn)為原因是缺少師范教育類(lèi)操作性課程。因此可以看出本院應(yīng)該提高實(shí)踐操作方面對(duì)師范生職業(yè)能力技能的培養(yǎng)。

(二)訪(fǎng)談結(jié)果

以湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)為取向，針對(duì)問(wèn)卷中所反映的本院課程設(shè)置方面存在對(duì)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的欠缺問(wèn)題，我們制定了本院師范生職業(yè)能力的最低表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，為本院今后課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案提供考核與評(píng)價(jià)依據(jù)。在線(xiàn)上以問(wèn)卷的形式調(diào)查本院師范生的同時(shí)，我們也在線(xiàn)下對(duì)院系教師進(jìn)行了采訪(fǎng)，從本院課程設(shè)置及人才培養(yǎng)等方面，得到如下回答：

1.如何看待部分學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象

(1)確實(shí)存在不合理現(xiàn)象

老師考慮不周全。專(zhuān)業(yè)老師在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候考慮到課程的邏輯體系和先后順序，但沒(méi)太考慮到大家實(shí)際的需求。另外本院的師資力量缺乏，導(dǎo)致了課程設(shè)置存在問(wèn)題。

(2)缺乏有效合理的處理辦法。它可能已經(jīng)是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果后的思考，如實(shí)習(xí)問(wèn)題，太早提前仍存在很多問(wèn)題。

(3)學(xué)生可以評(píng)教的方式和老師溝通，優(yōu)化課程。并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該受到順序的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因人而異，應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況去調(diào)整，比如靠自己的努力去調(diào)節(jié)，尋找適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)之路。

2.本院有哪些真正能夠提高師范生職業(yè)能力的課程

所有老師一致認(rèn)為學(xué)院開(kāi)設(shè)了有助于提高學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)課程。

(1)從理論上看，如教育學(xué)、中外教育史、教育概論、教育評(píng)價(jià)學(xué)等理論課程。

(2)從實(shí)踐中看，如綜合實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育觀察等實(shí)習(xí)課程。

(3)但關(guān)鍵是學(xué)生是否真正從中提高了職業(yè)技能，從當(dāng)今現(xiàn)狀來(lái)看，這一部分是不足夠的。不僅教師需要堅(jiān)守自己的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排考核方式，而且學(xué)生需要加強(qiáng)課后的自主練習(xí)與學(xué)習(xí)。

3.評(píng)判師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是什么

師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是多方面的體系，其內(nèi)容可以體現(xiàn)在教學(xué)技能，包括溝通與交流、說(shuō)課、講課、三筆字、普通話(huà)等方面的能力；班級(jí)管理技能等方面。還可以細(xì)分為學(xué)習(xí)能力、教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。

4.本院師范生畢業(yè)面試會(huì)遇到哪些門(mén)檻

現(xiàn)在師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生面試時(shí)，面試官所考察的是學(xué)生的綜合能力和教學(xué)能力，而這兩方面的能力也是當(dāng)今師范生較缺乏的能力。主要原因有兩方面：一是師范生技能實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，知識(shí)都是從書(shū)本上來(lái)的，學(xué)習(xí)不深刻；二是師范生學(xué)習(xí)不專(zhuān)業(yè)，經(jīng)典的書(shū)讀的太少了，以教育學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教育學(xué)的很多知識(shí)都是來(lái)自心理學(xué)，這就要有豐富的心理學(xué)知識(shí)背景，但是現(xiàn)在的學(xué)生都缺乏這方面學(xué)習(xí)，這是很關(guān)鍵的。

5.有哪些提高師范生職業(yè)能力的發(fā)展策略

從學(xué)校方面和政策角度兩個(gè)層面梳理如下：

(1)加強(qiáng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。多進(jìn)行職前技能訓(xùn)練，給學(xué)生們更多實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

(2)設(shè)計(jì)師范生職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平，要根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去考察學(xué)生，只有學(xué)生達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能獲得畢業(yè)證、學(xué)位證，用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去嚴(yán)格考核。

(3)在很多重要的課程里，如教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)單。將技能練習(xí)分解到不同的學(xué)期分配給學(xué)生練習(xí)，用任務(wù)單的形式進(jìn)行嚴(yán)格考核。

(4)壯大師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富師范生課程安排和內(nèi)容設(shè)置。

(5)加大教育經(jīng)費(fèi)投入，師范教育費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，投入大，周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，但是仍需要堅(jiān)持投入，大力支持。

三、師范生職業(yè)能力的發(fā)展策略

(一)培養(yǎng)師范生職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與反思

師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同需要培養(yǎng)，教師職業(yè)內(nèi)在的吸引力在于那些選擇了教師職業(yè)并因此而感覺(jué)到快樂(lè)和幸福的人。內(nèi)生動(dòng)機(jī)能為師范生的學(xué)習(xí)提供持久穩(wěn)定的動(dòng)力，能鼓勵(lì)師范生堅(jiān)信教育工作者的神圣使命及成為一名教師的自豪感，會(huì)因此更加珍惜教育資源與機(jī)會(huì)，從而穩(wěn)固教師職業(yè)認(rèn)同感。教師職業(yè)認(rèn)同幫助師范生認(rèn)識(shí)到實(shí)際工作中的必要信息和結(jié)果評(píng)價(jià)，激勵(lì)其更好地勝任力所能及的工作，從而迅速地加快職業(yè)能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

(二)確保課程目標(biāo)與考核方式一致性，健全教師教育課程設(shè)置

教師教育課程模塊的設(shè)置應(yīng)充分考慮到與師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是否一致，同時(shí)還應(yīng)考慮到教師教育課程的考試標(biāo)準(zhǔn)是否與師范生的畢業(yè)要求相一致，基于課程考試標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)應(yīng)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，考試往往只是與各位任課教師所教授的課程內(nèi)容與目標(biāo)相關(guān)，而與師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求關(guān)系不大。這種片面追求考試分?jǐn)?shù)及應(yīng)試方式不利于師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師教育課程模塊的設(shè)置應(yīng)充分考慮到與師范生的培養(yǎng)目標(biāo)一致，同時(shí)考慮到教師教育課程的考試標(biāo)準(zhǔn)與師范生的畢業(yè)要求也是相互一致。

(三)加強(qiáng)師范生職業(yè)能力修煉，提高教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

建立一支以培養(yǎng)師范生職業(yè)能力為根本目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，通過(guò)參加學(xué)校教學(xué)技能的培訓(xùn)，提高師范生職業(yè)能力。這些教學(xué)技能包括基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能 和班主任工作技能等。學(xué)校定期舉辦從院系初選到全校決賽的師范生教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，用這些典型范例教學(xué)競(jìng)賽模式激發(fā)師范生每學(xué)期自主開(kāi)展教師教學(xué)技能的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，加強(qiáng)校際合作，真正落實(shí)師范生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。建設(shè)“大學(xué)—中小學(xué)”伙伴合作關(guān)系、理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式、學(xué)者與一線(xiàn)教師的融合體系，讓師范生真正走進(jìn)課堂、走上講臺(tái)，參與到學(xué)生的教育互動(dòng)中，提高師范生的實(shí)際職業(yè)技能操作水平。

(四)加大師范教育政策支持，強(qiáng)化師范生教育科研能力

集合社會(huì)各方力量，加大師范生教育政策投入，改變校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分配不均衡狀況，為師范生教育科研能力的發(fā)展提供更多的平臺(tái)、設(shè)施與資源。教育科研能力是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求，是教師必備的基本素質(zhì)。中小學(xué)的教育研究課題大多來(lái)源于教育實(shí)踐，師范生必須參與到中小學(xué)一線(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐工作中，才能洞察到教育教學(xué)中有價(jià)值的研究課題，并探索到科學(xué)有效的研究方法。要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)硬件和軟件設(shè)施建設(shè)，改善師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)境。基礎(chǔ)教育階段必須建設(shè)有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的完整的研發(fā)與管理中心，及教師教育應(yīng)有的職業(yè)技能訓(xùn)練用具等，以強(qiáng)化師范生教育科研能力。