基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護理人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用路徑

路素麗

摘 ? 要：分析在高職護理人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。抽取本高職院校16級、17級護理學(xué)生各70例開展本次研究，研究時段：2018年9月—2018年12月。將16級學(xué)生定為對照組、17級學(xué)生定為觀察組。對照組學(xué)生人體解剖學(xué)實驗教學(xué)行常規(guī)教學(xué)，觀察組學(xué)生人體解剖學(xué)實驗教學(xué)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對比兩組學(xué)生考核成績、學(xué)生對教學(xué)滿意度評分?？己顺煽儯河^察組高于對照組（P<0.05）;教學(xué)滿意度：觀察組高于對照組（P<0.05）。在高職護理人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教育，既可提高學(xué)生總體考核成績，還可提高學(xué)生對教學(xué)滿意度，值得推廣。

關(guān)鍵詞：高職護理 ?人體解剖學(xué)實驗教學(xué) ?微課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?應(yīng)用效果

中圖分類號：R47-4;G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）05（a）-0188-02

醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)為了提高醫(yī)療質(zhì)量，不斷為臨床培養(yǎng)優(yōu)養(yǎng)的醫(yī)護人員，以此來滿意醫(yī)療行業(yè)需求[1]。目前，高職院校已成為重點培養(yǎng)優(yōu)秀護理人員的主要機構(gòu)，在護理專業(yè)培養(yǎng)中，人體解剖學(xué)實驗教學(xué)作為重點教學(xué)內(nèi)容之一，要求理論知識熟練掌握。主要因生理學(xué)是對人體正常狀態(tài)下機體功能與生命機能規(guī)律研究的學(xué)科之一，其主要為疾病防治、增強健康提供主要依據(jù)，同時其又是一門實驗性學(xué)科，所有的理論知識均來源于實踐與實驗，因此，人體解剖學(xué)實驗教學(xué)對于高職護理專業(yè)學(xué)生來講，人體解剖學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)非常重要[2]。以往在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中，多以常規(guī)教學(xué)為主，但隨著教學(xué)質(zhì)量的不斷變化，常規(guī)教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)理念。微課是通過微型教學(xué)視頻，將課程知識進行切割，將重點與難點知識轉(zhuǎn)為短小精練的視頻，進行教學(xué)輔助[3]。翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)模式，通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論、課下反思，有效提高教學(xué)質(zhì)量[4]。故將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂用于高職護理人體解剖學(xué)實驗教學(xué)，對輔助提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本次針對在高職護理人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果進行分析，報告如下。

1 ?資料與方法

1.1 一般資料

抽取本高職院校16級、17級護理學(xué)生各70例開展本次研究，研究時段：2018年9月—2018年12月。根據(jù)不同級將學(xué)生依次分為對照組、觀察組。對照組：男性：6例、女性：64例，年齡在18～20（19.03±0.52）歲。觀察組：男性：5例、女性：65例，年齡在17～20（19.05±0.50）歲。2組一般資料相比（P>0.05）。所有參與者均為高考入學(xué)。且人體解剖學(xué)實驗教學(xué)均由同一教師擔任。此教學(xué)共16學(xué)時實驗課、48學(xué)時理論知識課。

1.2 方法

對照組學(xué)生人體解剖學(xué)實驗教學(xué)行常規(guī)教學(xué)，即課堂上由教師向?qū)W生開展人體解剖學(xué)實驗系統(tǒng)講解，學(xué)生聽講，課下學(xué)生自主完成教師布置的作用，并做好課外復(fù)習(xí)。觀察組：人體解剖學(xué)實驗教學(xué)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。（1）準備微課資料：于每次課前兩周，教師根據(jù)高職護理專業(yè)的教學(xué)計劃與培養(yǎng)目標，制定本次課程的主要內(nèi)容，并將其分為若干個知識點，制定好相應(yīng)的知識點學(xué)習(xí)目標。根據(jù)學(xué)習(xí)目標，教師為每個知識點，制作一個微視頻，每個微視頻播放時間大約在10min左右。在制作微視頻時，需添加相應(yīng)的字幕與音樂，圖像清晰。同時，教師還需要準備好本次課程的課前練習(xí)題、教案、課內(nèi)研討計劃、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，將微視頻制作好后，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)資料[5]。（2）課前知識引導(dǎo)：課前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中上傳微課資料，如課程資料、考核內(nèi)容、作業(yè)等模式。通知學(xué)生于課前在手機、電腦等平臺上下載相關(guān)課程資料，提前學(xué)習(xí);指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)后，在作業(yè)模塊中完成提前練習(xí)。對于學(xué)習(xí)中存在的難點與疑點，引導(dǎo)學(xué)生先查找資料進行分析。查閱后，對于不能解決的問題，在交流平臺上，及時做相關(guān)討論。同時，在研討任務(wù)時，要求學(xué)生查找資料，并做好相應(yīng)的整理，做好討論準備。通過管理平臺，及時提醒與督促還未完成提前學(xué)習(xí)的學(xué)生。（3）課中內(nèi)化知識點：課中，教師應(yīng)對難點與重點進行梳理，并對其進行針對性地解答。將學(xué)生進行分組，以小組為單位引導(dǎo)討論，即對研討任務(wù)、疑點展開討論。在討論中，教師做好指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題。討論后，每組抽取一名學(xué)生進行匯報，并提出新的問題，教師在旁聽中記錄與解決問題，最后給予研究成績[6]。（4）課后鞏固知識：課后，總結(jié)交流成果進，制作研討相關(guān)視頻。最后布置作業(yè)。

1.3 分析指標

（1）對比考核成績、教學(xué)滿意度。

學(xué)生考核成績：采用問卷形式開展考核，問卷包括填空題（15分）、名詞解釋（15分）、問答（20分）、選擇題（50分）等，由學(xué)生進行填寫。

學(xué)生教學(xué)滿意度：由問卷調(diào)查表形式，對學(xué)生對教學(xué)滿意度進行評價，即包括自習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、團隊合作、分析能力、解決能力等方面進行評分，分數(shù)越高學(xué)生對教學(xué)滿意度越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本研究所得數(shù)據(jù)，均由SPSS20.0統(tǒng)計，變量資料為學(xué)生考核成績、學(xué)生對教學(xué)滿意度評分，用[（）]表示 ，t檢驗，兩組數(shù)據(jù)差異顯著，且P<0.05，表示統(tǒng)計學(xué)有意義。

2 ?結(jié)果

2.1 比較兩組學(xué)生考核成績

觀察組考核成績高于對照組（P<0.05），見表1。

2.2 學(xué)生教學(xué)滿意度比較