林曉斌

【摘? 要】? 在信息技術(shù)時代，語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力的發(fā)展。閱讀與寫作有著十分密切的關(guān)系。針對小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用創(chuàng)意寫作與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的教學(xué)方式，促使創(chuàng)意寫作真正走進(jìn)小學(xué)課堂。閱讀是獲取文字信息的方式和渠道，寫作是應(yīng)用文字進(jìn)行表達(dá)的過程，從某種意義上講，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀可以為創(chuàng)意寫作積累素材，使學(xué)生掌握文章中的寫作方法和寫作技巧。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，做到讀寫結(jié)合，讓閱讀與寫作相互促進(jìn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 讀寫結(jié)合;創(chuàng)意寫作;培養(yǎng)

一、分析閱讀與習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，對癥下藥

1.閱讀量有待增加

近年來，隨著學(xué)校師生對閱讀教學(xué)的重視程度不斷提升，很多學(xué)校都開展了閱讀教學(xué)改革，對學(xué)生的閱讀做出了明確的要求和規(guī)定。很多學(xué)校建立了圖書館和閱讀室，班級也設(shè)立了圖書角，這為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造了有利條件。

但是學(xué)校和教師往往會設(shè)置一些必讀書目，并且學(xué)校圖書館中收集的圖書缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不足。一味地要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅難以取得理想的效果，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，既不利于提升閱讀效果，又會嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀量。量變會引發(fā)質(zhì)變，增加閱讀量勢在必行。

2.寫作訓(xùn)練有待加強(qiáng)

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)。通過不斷的練習(xí)來提升自身的寫作水平與寫作能力。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往會因為學(xué)生的年齡小而降低了對學(xué)生的寫作要求，錯誤地認(rèn)為只要加強(qiáng)閱讀教學(xué)即可，學(xué)生只要閱讀量提升了，其寫作能力也會隨之提升。這種將閱讀教學(xué)等同于寫作訓(xùn)練的方法存在較大的弊端，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的實踐練習(xí)，難以將閱讀成果及時、有效地轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力。

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，一些教師要求過高，對學(xué)生的寫作要求超出了學(xué)生的實際能力和水平。這會在很大程度上增加學(xué)生的寫作難度，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理，影響學(xué)生的寫作積極性。

3.寫作技巧有待指導(dǎo)

掌握寫作技巧可以降低學(xué)生寫作的難度，并且能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

但目前部分教師在習(xí)作教學(xué)過程中，缺乏對寫作技巧指導(dǎo)的重視。即使進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)，往往也只是停留在機(jī)械模仿的簡單層面上。

除此之外，一些教師還會將寫作指導(dǎo)等同于寫作要求。在學(xué)生寫作之前，便規(guī)定好相關(guān)的條條框框，給學(xué)生一定的作文模式，如何開頭、結(jié)尾等，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行寫作。

這種統(tǒng)一的指導(dǎo)方式，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生的寫作出現(xiàn)雷同，缺少創(chuàng)意。寫作技巧的指導(dǎo)需要做到明確，要指導(dǎo)學(xué)生寫什么以及怎么寫，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路寫作，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

4.讀寫結(jié)合有待提升

閱讀與寫作二者之間有著密切的關(guān)系。學(xué)生通過閱讀可以積累大量的詞匯和寫作素材。而學(xué)生寫作能力的提升，也會促進(jìn)學(xué)生的閱讀行為，并且能夠幫助學(xué)生掌握更加有效的閱讀方式，提升閱讀的質(zhì)量和效果。

但在實際的教學(xué)過程中，教師往往會將閱讀和寫作當(dāng)作兩個相對獨(dú)立的內(nèi)容，缺乏二者的有效結(jié)合，導(dǎo)致閱讀與寫作脫節(jié)，沒能做到讀寫結(jié)合，影響了教學(xué)效果的提升。

二、深度融合教學(xué)策略，有的放矢

教師在讀寫結(jié)合的閱讀課中，應(yīng)該采取行之有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，讓創(chuàng)意寫作與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合。

1.緊扣教材，創(chuàng)作繪本，開展閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞教材開展閱讀教學(xué)，結(jié)合繪本創(chuàng)作，促進(jìn)教學(xué)。

現(xiàn)行部編版小學(xué)語文教材中，收錄的文章不僅具有代表性，而且十分符合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力，既貼合學(xué)生的閱讀水平，又能幫助學(xué)生提升寫作能力。

在學(xué)生閱讀課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的寫法，體會作者的心境，使學(xué)生加深對文章的認(rèn)識，逐步提升自身的寫作能力。以部編版小學(xué)語文五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》為例，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后要求學(xué)生感受作者通過月亮表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。整篇文章中作者都是通過月亮來追憶往事和自己的經(jīng)歷，教師應(yīng)幫助學(xué)生體會和掌握作者這種移情寫作手法，幫助學(xué)生在自己的寫作過程中更好地表達(dá)情感。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，用繪本創(chuàng)作方法來展示所積累的月亮意象的詩句，以及自己對月亮詩句的理解，既能增加閱讀量，加深對教材的理解和作者的情感，又能體會到繪本創(chuàng)作的樂趣。

如此一來，學(xué)生可以在閱讀過程中學(xué)習(xí)到更多的寫作手法，并能將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到寫作之中，進(jìn)而提升寫作能力。

2.精讀品悟，創(chuàng)作詩詞，提升習(xí)作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話表明了閱讀量對寫作的作用。通過閱讀，學(xué)生可以積累寫作素材并了解和掌握更多的寫作技巧與寫作方法。

教師在閱讀教學(xué)過程中，往往認(rèn)為學(xué)生的閱讀量越大、閱讀范圍越廣，對學(xué)生的寫作能力越有幫助。因此，會對學(xué)生的閱讀量提出更高的要求。這會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀壓力增大，并且學(xué)生會在閱讀過程中只顧著提升閱讀速度，不注重自己的閱讀質(zhì)量，難以通過閱讀積累下相關(guān)知識，而且對閱讀內(nèi)容難以產(chǎn)生深刻的印象，對提升學(xué)生的寫作能力幫助不大。

針對這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀，并且秉持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生逐漸積累寫作素材。

如品讀《草船借箭》，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫諸葛亮的“笑”的語句，走進(jìn)他的內(nèi)心，感受他的胸有成竹，再引導(dǎo)學(xué)生品悟描寫他的語言的句子，了解他的神機(jī)妙算。最后，在理解的基礎(chǔ)上，通過“閱讀鏈接”對比閱讀，感受名著的語言風(fēng)格特點，讓學(xué)生用詩詞來表達(dá)自己讀名著的感受，提高學(xué)生的語感，提升學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平。

如，有的同學(xué)結(jié)合名著閱讀，與詩詞為友，創(chuàng)作了《念奴嬌·三國》——“桃園結(jié)義，三豪杰，蓬發(fā)壯志雄心。溫酒一杯，斬華雄，挾天子令諸侯。千里單騎，三顧茅廬，隆中對分曉。羽扇輕搖，舌戰(zhàn)聯(lián)共抗曹。遙想曹操當(dāng)年，勸降關(guān)云長，待之甚厚。今華容道，念舊日，得以歸回江陵。秋風(fēng)星落，再無亮興漢，北伐終敗。鞠躬盡瘁，《出師表》傳千古?！?/p>

通過讀寫結(jié)合深入閱讀，與名著為友，與詩詞為伴，學(xué)生的創(chuàng)意習(xí)作能力有了提升。教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，將閱讀名著過程中遇到的優(yōu)美句子和段落等記錄下來，學(xué)以致用。學(xué)生積累的素材越來越多，掌握的寫作方法也更加豐富，寫作時便會更加輕松，并且寫作質(zhì)量也會隨之提升。

3.以寫促讀，舉一反三，創(chuàng)意習(xí)作

學(xué)生在寫作過程中，作文內(nèi)容缺乏情感的融入，內(nèi)容空泛，是因為學(xué)生找不到寫作的靈感，缺乏寫作的動力。針對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注重思考文章的重點，分析文章的寫作手法，感受作者表達(dá)情感的方式等，注重吸取文本的精髓，并將其用于自己的寫作之中。這樣一來，學(xué)生的閱讀、寫作積極性都被調(diào)動起來，才能做到讀寫結(jié)合。

讀寫結(jié)合的閱讀課可以在提升學(xué)生閱讀水平的同時，提升學(xué)生創(chuàng)意寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李延年，譚博奕，劉世茂，孫肇明，孔凡升.強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練 培養(yǎng)自學(xué)能力——小學(xué)語文“雙自”實驗階段總結(jié)[J].山東教育科研，1995（06）：40-41+17.

【備注：本文系福建省福清市教育科學(xué)研究課題“創(chuàng)意寫作與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實踐探索研究”（立項編號為：FQ2019GH59）的階段性成果之一。】