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      激活教師專業(yè)成長“內驅力”漫談

      2020-07-04 02:04:01鄧羨華
      成才之路 2020年16期
      關鍵詞:教師專業(yè)成長師資建設激活

      鄧羨華

      摘 要:如何助推教師專業(yè)成長,讓其遠離職業(yè)倦怠,是學校管理者需要研究和解決的一個極其緊迫的問題。“內驅力”是教師專業(yè)成長的關鍵,文章對激活教師專業(yè)成長“內驅力”的策略進行研究。要堅持以人為本,夯實教師專業(yè)基礎;善用終局思維,引導教師做好專業(yè)規(guī)劃;重視閱讀引領,豐厚教師專業(yè)底蘊;強化校本培訓,促進教師專業(yè)成長。

      關鍵詞:內驅力;教師專業(yè)成長;師資建設;激活

      中圖分類號:G451.2;G650 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2020)16-0034-02

      眾所周知,教師是學校發(fā)展的根本,教師隊伍的整體素質直接影響著學校辦學質量,決定著一所學校能否持續(xù)健康發(fā)展。筆者扎根一線教學近二十年,經常目睹很多教師星前月下埋頭苦干,忙碌于上課與補差,還要完成上級布置的大大小小的活動任務。長此以往,部分教師很快進入亞健康狀態(tài),隨之而來的還有職業(yè)倦怠。如何助推教師專業(yè)成長,讓其遠離職業(yè)倦怠,是學校管理者需要研究和解決的一個極其緊迫的問題。教師的專業(yè)成長,需要教育行政部門以及學校創(chuàng)造良好的條件,但更需要教師擁有強烈的自我成長意識。正如美國著名作家弗格森所說:“每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門,不論動之以情或曉之以理,我們都不能替別人打開這扇門?!笨梢姡皟闰屃Α笔墙處煂I(yè)成長的關鍵。近年來,筆者在負責學校教育集團三校區(qū)教師專業(yè)發(fā)展工作的管理實踐中發(fā)現(xiàn),堅持“以人為本”,巧用“終局思維”,重視“閱讀引領”,強化“校本培訓”,可以有效激活教師的內驅力,助推其專業(yè)成長。

      一、堅持以人為本,夯實專業(yè)基礎

      學校的管理,歸根結底主要就是人的管理。管理過程就是對人的主觀能動性的組織與管理過程,其本質是調動人的積極性。尤其要考慮到教師職業(yè)的特殊性,堅持做到管事先管人,管人先管心,管心先知心。要通過努力營造民主和諧的工作氛圍,重視人文關懷,讓每一位教師的專業(yè)成長需求都得到充分的尊重。因為尊重是調動教師積極性和主動性的重要保證,能夠激勵教師勤于學習,不斷夯實專業(yè)基礎。

      要堅持以人為本,充分相信教師,改變過去對教師被動管理的模式,讓教師參與到學校的管理中來,培養(yǎng)教師的主人翁意識,增強教師的專業(yè)成才動力。學校制定各項規(guī)章制度,要廣泛征求教師的意見,注重制度的人性化;安排教師工作崗位,盡可能征詢教師的意見,做到雙向選擇,充分體現(xiàn)教師的自主選擇性。學校管理者若在工作中堅持以身作則,突出人本管理,注重培養(yǎng)教師的歸宿感、道德感和理智感,樹立教師的集體意識、服務意識、創(chuàng)新意識、發(fā)展意識、爭創(chuàng)一流意識,則教師自然而然地走向“不待揚鞭自奮蹄”的專業(yè)成長境界。

      二、善用終局思維,做好專業(yè)規(guī)劃

      終局思維,就是以終為始,以最終目的為導向,指引我們前行。簡單來說,終局思維就是做任何事情,都在想這件事情五年十年后會是什么樣,用這個判斷往前倒推,知道自己當下應該做什么。

      平時,無論是教師培訓還是工作交流,筆者總會把握各種契機,引導本校教師用“終局思維”去思考,對自己究竟想成為怎樣的教師有一個大概的期望,比如到三十歲或四十歲的時候自己會是一個怎樣的狀態(tài),為了實現(xiàn)這樣的目標現(xiàn)在應該做些什么。教師開始嘗試用終局思維思考自己的專業(yè)發(fā)展時,很自然地就會結合學校發(fā)展現(xiàn)狀與自身優(yōu)勢劣勢進行分析,提出自己的終極目標和努力方向。有了這樣整體的認知,教師可以更加客觀理性地認識到該如何走好自己的每一步,過好每一個節(jié)點。心中有目標、有方向感的教師,自然就會在目標的引領下加快成長的步伐,做到仰望星空和腳踏實地相結合,使成長的腳步邁得更加堅實。

      三、重視閱讀引領,豐厚專業(yè)底蘊

      一個教師,要想做好教育教學工作,就要具有豐富的教育科學知識,具有較深厚的專業(yè)底蘊。如何建構自己的教育哲學,讓教育朝正道而去呢?除了多開展教學實踐之外,閱讀是必不可少的重要途徑。著名教育家朱永新說:一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史??梢姡喿x在教師成長過程中極其重要。

      當前,國民閱讀情況并不樂觀,即使是教師群體,閱讀情況也差別很大。制約教師閱讀的因素有很多,其中一個是沒有形成“以閱讀促成長的激勵機制”。教師工作累,尤其中小學教師更累是不爭的事實。教師在備課、上課、批改作業(yè)、處理班務的同時,往往還要完成迎接檢查、評比等一些非教學任務。因此,給教師減負,努力為教師閱讀提供必要的時間保障,是鼓勵教師閱讀成長首先要解決的問題。

      腹有詩書氣自華,最是書香能致遠。為激發(fā)教師主動閱讀的興趣,筆者在教職工全員培訓會及平日工作中,始終堅持帶頭閱讀,鼓勵教師主動閱讀,并分享一些閱讀書目,切實發(fā)揮引領示范作用。另外,筆者所在學校還想方設法創(chuàng)造一些有利于教師閱讀的條件,如提供教師閱讀書目、購買與專業(yè)有關的雜志和書籍,同時也鼓勵教師訂閱教育報刊,并組織“讀書節(jié)”“閱讀分享會”“教師閱讀力修煉”等活動,促使教師成為學習型教師。

      四、強化校本培訓,促進專業(yè)成長

      除了平日的學科教研活動外,目前校本培訓基本停留在“走出去學習、請進來講課”這個層面。部分教師出去學習或聽講座時,熱血沸騰、激動不已,但一回歸平日工作,似乎學的聽的都派不上太大的用場。有些教師認為校本培訓反倒增加自己的工作壓力,參不參加關系不大。可見,改變教師對校本培訓的認識、科學開展校本培訓,是提高校本培訓實效性的關鍵所在。

      為了提高校本培訓實效性,讓教師做到以研究者的眼光反思、分析和解決自己在實踐中遇到的問題,真正走上教學研究這條幸福路,筆者負責的學校教師發(fā)展中心創(chuàng)建了“四位一體”微笑特色校本培訓模式。(1)專家引領。充分利用“全國微笑聯(lián)盟基地學校”“廣州市李悅新名校長工作室”“廣州市李薇名師工作室”、省市骨干教師等資源,邀請教育專家學者、一線優(yōu)秀教師到校作報告、上示范課、診斷教學。眾多名家名師匯聚學校,從先進理念引領到教學實踐操作,助推教師專業(yè)發(fā)展,使學校不斷向更高的辦學層次邁進。(2)團隊帶動。倡導“集備日?;保纬梢蝗酥鱾?、組內討論、集體修改、組長把關的“四環(huán)節(jié)集備”制度,做到時間、地點、內容、主備人“四到位”,讓備課、上課、教研等教學活動上升到教學研究、課題研究的高度。各校區(qū)間完全實現(xiàn)學科資源共享,融入集體智慧,形成發(fā)展合力。(3)行動反思。強化校內教學交流,大力開展備課組、教研組內的專題講座、研討、課例反思等教學研修活動,通過過程反思,發(fā)現(xiàn)無效和低效教學行為,形成改進式的“研究小課題”,打造高效課堂。開設先行課、示范課、匯報課、觀摩課時,教師需把“小課題”研究成果展現(xiàn)出來,爭取實實在在的效果。(4)科研提升。積極將課題研究納入校本培訓工作體系,走以校為本、由問題到課題、從結果到成果的科研之路。努力做到教師人人都有小課題,在教學行動中開展小課題研究,注重過程管理。學??蓢L試把教師的小課題研究成果結集匯總,變成生動而貼近學校實際的校本教材。與此同時,教師們也可從中汲取養(yǎng)分,得以快速成長。

      在人類社會面臨深刻變化的信息時代,教師正被重新認識、發(fā)現(xiàn)和定位。要改變一個教師的思想,讓其穩(wěn)健而快速地成長,最關鍵的不是向教師傳遞思想,而是喚醒其“內驅力”,引領教師自己去思考、去實踐,讓他們實現(xiàn)自我的真正生長,走上幸福的專業(yè)成長之路。

      參考文獻:

      [1]劉波.教師成長力修煉[M].寧波:寧波出版社,2015.

      [2]凌宗偉.閱讀,打開教育的另一扇門[M].寧波:寧波出版社,2016.

      [3]劉良華.教師專業(yè)成長——劉良華教育講演錄[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

      [4]李孝河.學校管理中的教師專業(yè)化發(fā)展實踐與思考[J].中國教育學刊,2013(S2).

      [5]朱永新.走近最理想的教育——著名教育家朱永新教育精華[M].桂林:漓江出版社,2008.

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