馬雪梅

摘 要：沙池，既然作為戶外活動開放的一個區(qū)域，又被幼兒所喜歡。那么如何能夠既發(fā)揮其戶外活動的價值，又能為幼兒所接受呢？面對不同年齡段的幼兒，在指導策略上又有哪些差異呢？

關鍵詞：玩沙;價值;指導策略

一、案例背景

我園的沙池是孩子最喜歡去的自主游戲區(qū)，起名“沙趣”。今天輪到我班到“沙趣”活動，孩子們起床整理內務的速度都會快上一倍，快速吃完午點，換上雨衣和雨鞋，排好隊準備出發(fā)了?？梢姾⒆觽兪嵌嗝礋嶂赃@項活動。原本玩沙區(qū)是我園園標的形狀，但一段時間后，感覺不能同時容納更多的孩子參與，于是幼兒園利用假期將玩沙區(qū)擴大，滿足孩子們自由自主玩沙。區(qū)域擴大了，設施增加了，參與的孩子更多了，我們老師也開始思考，如何帶領孩子玩的問題。

二、案例描述

場景一：下午的自主游戲時間開始了，大寶用鏟子一鏟一鏟地挖沙，挖了一會兒，他停下說：“一個鏟子挖太慢，我去找找?！?/p>

場景二：戶外自主游戲音樂響起，孩子們一起收拾攀爬架附近的器械，趙博涵這樣問道：

幼：老師，這個可以玩沙嗎？（一個滾筒的長管子）

師：應該可以的。

幼：那老師為什么不把它放到玩沙區(qū)去呢？

師：呃…可能老師沒注意到吧。

幼：下回要提醒老師把那個給我們帶到沙趣區(qū)玩。

場景三：談話活動

1.“你最喜歡的戶外游戲是什么？

幼兒：我喜歡玩沙。

眾：我們也喜歡玩沙

師：那喜歡玩沙的小朋友請舉手。

據(jù)統(tǒng)計，有32位小朋友舉手表示喜歡玩沙，7位喜歡玩滑板車，3位喜歡玩滑滑梯，玩沙的比例達76.2%。

2.“為什么喜歡玩沙啊？”

劉芮欣：沙子可以做蛋糕。

小寶：沙子可以做成小山。

王梓諾：可以做小橋。

濤濤：還可以做小蟹（用玩沙工具拓?。?/p>

陶思然：可以做小魚的。

史柯怡：我們和好朋友一起玩，做蛋糕。

3.“玩沙會弄臟衣服，瞇到眼睛？”

眾：不會的。

師：衣服弄臟你們還要玩??？

濤濤：可是我們想玩啊。

李牧恬：可以用水洗洗就干凈了。

廖怡然：不把沙子拋起來就不會弄進眼睛里了。

師：看樣子，你們真的很喜歡玩呢！

4.“你愿意去其他區(qū)域玩嗎？”

咪咪：我們不愿意。

眾：我們很想要玩沙的。

三、案例分析

從以上案例可以看出，孩子們對于沙有著近乎執(zhí)著的喜歡。為什么孩子如此執(zhí)著。從孩子們的回答中不難發(fā)現(xiàn)：沙子作為結構化程度最低的游戲材料，本身沒有具體的形象，但可以讓幼兒任意造型，因為沒有固定的玩法，因此使得其有啟發(fā)創(chuàng)造性。那么，在自主游戲時又該如何玩呢？

（一）沙子，可以玩嗎？一一玩沙的價值

1. 發(fā)展感知覺：沙的質地、重量、黏度使它成為一種千變萬化的操作材料，通過感官的刺激，促進了幼兒對沙子特性（大小、粗細等）的基本認識，細化了感知覺的發(fā)展。

2. 發(fā)展精細動作：在玩沙的過程中，幼兒會用兩手配合進行挖、鏟、淘、灌、印、蓋等動作，這樣可以發(fā)展幼兒的精細動作，提高肢體協(xié)調能力，促進身體的發(fā)展。

3. 發(fā)展創(chuàng)造力：沙子是一種不定性材料，它無固定的形狀，可以隨意玩;玩沙沒有規(guī)則約束，幼兒可依據(jù)自己的愿望和想象去構思和建造，游戲始終處于發(fā)展變化的過程中。

4. 發(fā)展語言能力：在沙池里游戲，幼兒處于自由交往的環(huán)境中，他們相互交流自己的想法，商量著怎么玩兒，這給幼兒提供了充分交流的機會，發(fā)展了語言表達能力。并能聯(lián)系動作特征，直接感受理解“挖、堆、搭、埋”等詞。

5. 發(fā)展交往能力：在玩沙的過程中，需要幼兒之間的相互配合，共享玩沙的材料、空間，安排游戲角色，這為幼兒學習正確交往創(chuàng)造了機會。

6. 發(fā)展空間能力：通過玩沙，對桶、沙子、漏斗等之間的關系有了初步的認識，知道把裝滿沙子的容器倒扣過來，沙子會從漏斗中散落下來，讓幼兒開始感知空間。

7. 發(fā)展意志品質：孩子在參加游戲時，往往樂于抑制自己的愿望，自覺地遵守游戲的規(guī)則，表現(xiàn)出極大的耐性和超常的毅力，調節(jié)和控制自己不合理的需要和動機。

從以上分析來看，玩沙子具有很多的價值，對于幼兒各方面的發(fā)展都有一定的促進作用，對此所有教師都無異議。

（二）下午自主游戲的時間可以完全放手讓幼兒玩沙子嗎？

針對這個問題，我們幼兒園的老師們在教研活動中展開了各式討論，可謂仁者見仁，智者見智。

1.“反方”觀點。從體育課的學期測評結果來看，喜歡玩沙的幼兒在投擲、跑、跳等方面的能力往往較弱，因此應鼓勵幼兒多參與到其他更能“動起來”的活動中去;從幼兒玩沙的水平來看，他們仍處于較低水平的獨立游戲層次，玩不出花樣。建議玩沙的時候，教師教幼兒學會使用各種工具塑形玩沙，圍繞班級學期主題設計玩沙計劃，層層遞進。

2.“正方”觀點。玩沙是幼兒喜歡的一項體育活動，它并不像我們想象中那么靜態(tài)。幼兒通過抓、握、挖、倒、鏟、搬等，不僅能夠訓練肌肉的精細動作，練習身體協(xié)調性，在運動量上也絕不比跑跳等區(qū)域的少。無論孩子們怎樣玩，老師不要干預指導，讓孩子在自娛自樂中學習和發(fā)現(xiàn)，支持完全放手，老師只是客觀的記錄孩子游戲情景。

3. 用事實說話。幼兒不斷挖沙、灌水、找合適的工具挖坑，促進了幼兒大肌肉的發(fā)展，促進骨關節(jié)的靈活與協(xié)調性，孩子們在玩沙時有交流有合作，促進了同伴間口語表達和社會交往能力的發(fā)展。由此證明，玩沙游戲能促進幼兒身體方面的發(fā)展，而且對幼兒社會性發(fā)展是十分有利的。

（三）沙子應該怎么玩

沙池，既然作為戶外活動開放的一個區(qū)域，又被幼兒所喜歡。那么如何能夠既發(fā)揮其戶外活動的價值，又能為幼兒所接受呢？面對不同年齡段的幼兒，在指導策略上又有哪些差異呢？

1. 發(fā)揮其體育鍛煉的價值

（1）給予幼兒充分鍛煉的材料。在玩沙時，有的幼兒是徒手玩，有的幼兒使用單一的材料，還有幼兒能綜合使用兩種及以上的材料。我們幼兒園設計了兩個柜子，柜內用籃子分類裝各種玩沙工具，工具有成品的，有廢舊物品改制的，比如廢舊的碗、口杯、竹子、管子、篩子、塑料的小玩具等等，在沙趣中央提供了四個挖沙機，設計了兩個大篩子懸掛在沙趣中間給幼兒篩沙粒，在沙趣邊沿將大型玩具區(qū)拆下的玩具汽車、小屋放置于此，成了幼兒玩沙時的私密空間。在沙趣區(qū)兩側靠墻的位置設計了接水區(qū)，投放了水管，方便幼兒在玩沙時取用水。

（2）引導幼兒消除玩沙時的消極行為。有部分幼兒在游戲中表現(xiàn)得無所事事，或旁觀，或是出現(xiàn)由于身體觸碰、材料爭奪、場地爭奪等引發(fā)的爭執(zhí)行為。教師要做好觀察者、支持者和引導者的角色，鼓勵幼兒自己解決問題的同時，及時加以引導。

（3）帶動玩沙的氛圍。教師可以通過同伴示范等方式，給予幼兒一些玩沙的支持，讓本來徒手玩沙的幼兒使用工具，使用工具的幼兒相互比賽，讓自己動起來。如教師和幼兒一起比賽用鏟子堆小山，看誰的小山高等。

2. 不同年齡段幼兒指導策略

小班幼兒在玩沙游戲中常常喜歡獨自玩，對一些玩沙動作、沙土的可變形性以及使用的工具較感興趣，以一些簡單重復的動作為滿足，缺少目的性。教師可利用小班幼兒的這些特點，教給幼兒簡單的技能，如堆高、壓實、挖洞、鋪路等，讓幼兒掌握沙土的特性。

中班幼兒能夠幾個人共同進行合作游戲，并逐新掌握了造山、挖洞、修鐵路、通火車、架橋梁等，開始能夠借助輔助材料做游戲。在這個階段，教師可引導幼兒將多種游戲結合在一起。如可以把沙裝進月餅盒，拍實后再扣出來，插上小樹技，做成生日蛋糕。這時可引導幼兒玩娃娃家的游戲，如為娃娃過生日。

大班幼兒合作能力強，他們以建造大型的主題為滿足，已經能夠創(chuàng)造性地使用輔助材料。所以，可引導大班幼兒建造公園、大街、火車站等模型。

四、案例反思

玩沙區(qū)確實是孩子們流連忘返的好地方，是幼兒參與自主游戲活動時的首選區(qū)域。在組織這個區(qū)域活動時，我們創(chuàng)設好了區(qū)域環(huán)境，提供了豐富的輔助材料。在幼兒玩沙過程中管住了嘴和手，放手讓孩子們與沙親密接觸，發(fā)現(xiàn)孩子們在使用輔助材料時的多樣選擇帶來的多種創(chuàng)造性玩法，看到了孩子在游戲時語言交往能力的發(fā)展，看到了單獨游戲轉向合作游戲帶來的興奮感、滿足感，我們老師在一篇篇白描式的觀察記錄里看到了個體行為的差異，指導著自己教學實施中的方法運用。