論民族地區(qū)雙語(yǔ)幼兒園的特色化發(fā)展

馬蘭香

【摘要】當(dāng)今教育是人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題，而幼兒園作為孩子們的第一所學(xué)校更加被家長(zhǎng)們重視，現(xiàn)今我國(guó)與世界接軌，雙語(yǔ)成為一項(xiàng)必備技能，為了培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言能力，雙語(yǔ)幼兒園營(yíng)運(yùn)而生。很多地區(qū)的雙語(yǔ)幼兒園教學(xué)內(nèi)容和模式都大同小異，沒(méi)有什么獨(dú)特之處，但每個(gè)民族地區(qū)都有著自己獨(dú)特的風(fēng)土人情，如何將自己的民族特色文化融入幼兒雙語(yǔ)教育之中，讓幼兒更清晰的明白本民族獨(dú)特的雙語(yǔ)幼兒園特色是本文著重探討的話題?，F(xiàn)今文章將就甘肅臨夏地區(qū)為例來(lái)討論如何發(fā)展民族地區(qū)雙語(yǔ)幼兒園文化。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)幼兒園 ?民族特色 ?幼兒學(xué)前教育

【中圖分類號(hào)】G618 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0023-01

民族地區(qū)的幼兒學(xué)前教育是我國(guó)幼兒學(xué)前教育重要的一部分，而想要發(fā)展民族地區(qū)的特色雙語(yǔ)幼兒教育需要發(fā)展雙語(yǔ)幼兒園特色來(lái)改善幼兒園教學(xué)質(zhì)量，但現(xiàn)在的民族地區(qū)雙語(yǔ)幼兒園存在師資力量不足，沒(méi)有融合民族文化，當(dāng)?shù)卣邔?duì)它的扶持力度不夠等幾方面問(wèn)題。在甘肅臨夏地區(qū)，由于其獨(dú)特的地理位置和民族文化，民族幼兒教育的前景不如普通雙語(yǔ)幼兒教育好，民族特色幼兒園發(fā)展更為艱難。

一、民族地區(qū)特色雙語(yǔ)幼兒園發(fā)展的不利之處

1.現(xiàn)今雙語(yǔ)幼兒園師資力量缺乏，不足以支撐當(dāng)?shù)貙?duì)教師的需求。民族地區(qū)幼兒教師數(shù)量和全國(guó)其它地區(qū)相比很少，能夠達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)水平的教師更少。很多幼師在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專業(yè)和日后從事的行業(yè)并不對(duì)口，而且中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題由來(lái)已久，雙語(yǔ)幼兒園需要教師開(kāi)口說(shuō)話，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，大部分老師不能夠達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)水平。教師作為一個(gè)教書(shū)育人的行業(yè)也需要不斷精進(jìn)自身修養(yǎng)、道德水準(zhǔn)和專業(yè)水平，因此教師經(jīng)常會(huì)去參加一些培訓(xùn)，或者去其它優(yōu)秀的學(xué)校看本校教師的教學(xué)方式，但在幼兒園階段的教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，民族特色幼兒園的教師能去其它出色的民族幼兒園教育觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更加稀少。

2.民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)中使用語(yǔ)言不統(tǒng)一，使幼兒園特色化發(fā)展受到阻礙。民族地區(qū)有著自己的方言，有些雙語(yǔ)幼兒園在教學(xué)時(shí)就是使用方言和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，而正確的應(yīng)該使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，如果使用少數(shù)民族自己的語(yǔ)言會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)和生活造成一定的障礙，還有可能干擾幼兒未來(lái)的心理健康成長(zhǎng)和日常生活。未來(lái)幼兒的世界將不會(huì)局限于當(dāng)?shù)兀M(jìn)入其它地區(qū)必須明白當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，而漢語(yǔ)和英語(yǔ)是當(dāng)今中國(guó)社會(huì)普遍的交流語(yǔ)種，在幼兒階段就讓孩子們接觸這兩種語(yǔ)言有利于孩子們未來(lái)發(fā)展，雙語(yǔ)幼兒園開(kāi)設(shè)的初衷也是如此。

3.家長(zhǎng)教育意識(shí)不足，不能支持特色幼兒園的未來(lái)發(fā)展。在幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)決定著孩子上學(xué)的地點(diǎn)和時(shí)間，而在民族地區(qū)許多農(nóng)牧區(qū)家長(zhǎng)因?yàn)樽陨硭枷胗^念和幼兒園存在一些溝通上的難題，家長(zhǎng)對(duì)一些民族地區(qū)雙語(yǔ)幼兒園和內(nèi)地雷同的教學(xué)模式不滿，幼兒園對(duì)自身特色宣傳不足，讓雙方產(chǎn)生一定的隔閡，家長(zhǎng)也拒絕送孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)去接受學(xué)前教育，這阻礙著幼兒園的未來(lái)發(fā)展也阻礙著孩子的成長(zhǎng)。

二、發(fā)展民族特色幼兒園舉措

1.定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，讓教師接收到社會(huì)教育領(lǐng)域前沿內(nèi)容，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想覺(jué)悟。教師的水平在一定程度上決定著幼兒園的未來(lái)發(fā)展前景，民族地區(qū)的特色雙語(yǔ)幼兒園想要走得更快更遠(yuǎn)必須具備良好的師資隊(duì)伍，好的教師能夠教授出一批批優(yōu)秀的學(xué)生，也在有形中宣傳幼兒園，使更多優(yōu)秀教師慕名而來(lái)，參與幼兒園的未來(lái)建設(shè)，這是一種良性循環(huán)。

2.當(dāng)?shù)卣雠_(tái)一些扶持政策，精確定位，為本民族地區(qū)雙語(yǔ)幼兒園發(fā)展提供一些便利之處。現(xiàn)今社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)本民族特色文化的傳承，少數(shù)民族同樣如此，這是社會(huì)的大趨勢(shì)，而本地區(qū)政府給予一些便利也符合中央政策要求，符合國(guó)家實(shí)情。民族特色雙語(yǔ)幼兒園還在起步階段，有利于該地區(qū)的人才培養(yǎng)和文化傳承，政府的教育部門應(yīng)該給予政策引導(dǎo)，為新興有利事物保駕護(hù)航。

3.民族特色雙語(yǔ)幼兒園加強(qiáng)對(duì)本幼兒園獨(dú)特之處的宣傳，不能被動(dòng)地等待家長(zhǎng)們的思想觀念轉(zhuǎn)變。幼兒園可以開(kāi)展幼兒園教學(xué)開(kāi)放展覽日，讓家長(zhǎng)看到幼兒園的教學(xué)方式，吸引家長(zhǎng)將孩子送的幼兒園中學(xué)習(xí)。

4.針對(duì)性選擇辦園地點(diǎn)。許多民族地區(qū)城市的幼兒雙語(yǔ)教育得到了良好的發(fā)展，但對(duì)于那些偏遠(yuǎn)村落幼兒教育難以發(fā)展，因此可以針對(duì)性地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)村落中心地帶舉辦幼兒園，加大生源來(lái)源地，促使幼兒教育的向前發(fā)展。

綜上所述，想要讓民族地區(qū)特色雙語(yǔ)幼兒園變得普及化，必須找到當(dāng)?shù)靥厣幕⑷谌虢虒W(xué)，開(kāi)展差異化教學(xué)，并且提高對(duì)教師招聘的要求，必須保證師資力量能夠滿足教學(xué)需求。只有幼兒園各項(xiàng)舉措準(zhǔn)備到位才能將雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施到底，真正的為民族發(fā)展謀出路。

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