張迪

摘 要：在對(duì)幼兒的教育中，人們常常用兒童文學(xué)作品向幼兒傳播知識(shí)，以達(dá)到一些教育意義。兒童文學(xué)是幼兒?jiǎn)⒚山逃龢O好的工具。所以，兒童文學(xué)作品的選擇是至關(guān)重要的。通過(guò)對(duì)近年來(lái)兒童文學(xué)作品選擇現(xiàn)狀文獻(xiàn)的研究，得出現(xiàn)在家長(zhǎng)、幼兒教師給幼兒選擇的文學(xué)作品一般是有明確教育意義的知識(shí)型作品，而注重幼兒審美性的作品選用較少，選擇的內(nèi)容過(guò)于局限。為此，本文提出幼兒文學(xué)作品的選用改進(jìn)意見(jiàn)。幼兒文學(xué)作品的選用不僅范圍要廣，更要注重幼兒的審美體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);選用;審美體驗(yàn)

一、問(wèn)題的提出

在對(duì)幼兒的教育中，兒童文學(xué)作品的選用是不可忽視與至關(guān)重要的。很多人知道孩子應(yīng)該多讀書(shū)，但是具體讀什么樣的書(shū)就不得而知了。是隨意的街邊買(mǎi)幾本，還是只要是幼兒讀物都給孩子看？我想我們應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇并且慎重選擇。而在近年來(lái)的關(guān)于兒童文學(xué)選用現(xiàn)狀的文獻(xiàn)中，大多數(shù)闡述了首先是家長(zhǎng)、幼兒教師選用的兒童文學(xué)作品范圍過(guò)于狹窄與片面，偏重于讓幼兒學(xué)到什么，而忽視了幼兒感受到什么，也就是他們的審美體驗(yàn)。其次，幼兒園中關(guān)于兒童文學(xué)教材方面的選定不具有專(zhuān)業(yè)性，或者說(shuō)有些幼兒園根本就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的兒童文學(xué)教材，忽視了幼兒對(duì)文學(xué)審美的初步感受。為此，我們應(yīng)該來(lái)探討與研究幼兒的文學(xué)作品應(yīng)該選用什么與怎樣選擇，對(duì)此提出一些意見(jiàn)。

二、研究進(jìn)展

（一）幼兒教師、家長(zhǎng)選用的文學(xué)作品偏重知識(shí)型，有明確的教育目的，功利性較強(qiáng)。

1.《猜猜我有多愛(ài)你》是一本被許多幼兒專(zhuān)家高度好評(píng)的一本書(shū)，而在幼兒園中不是幼兒教師選用文學(xué)作品的首選，甚至排名靠后。而幼兒教師喜歡選用既有故事情節(jié)又有教育意義的文學(xué)作品，稱(chēng)為“情節(jié)生動(dòng)+學(xué)會(huì)知識(shí)”型。

2.“幼兒園中用于非語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的文學(xué)作品大都注重知識(shí)傳授與灌輸，功利色彩濃厚?！庇變簣@中有多種活動(dòng)，語(yǔ)言活動(dòng)只是其中的一個(gè)版塊。而在這些非語(yǔ)言領(lǐng)域中教師選用的文學(xué)作品片面重視對(duì)幼兒認(rèn)知的培養(yǎng)。

（二）幼兒文學(xué)作品的選用大多數(shù)忽視了幼兒的審美體驗(yàn)，容易讓幼兒對(duì)閱讀失去興趣。

舍爾古諾夫認(rèn)為兒童“熱情貪婪地閱讀而又什么也述說(shuō)不出來(lái)”，雖然說(shuō)不出來(lái)但是不代表幼兒不具有欣賞、審美的能力，所以不應(yīng)該忽略幼兒的這種能力。我們所需要做的是引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)文學(xué)中的美妙之處，讓他們自己感受文學(xué)的美，從中獲得情感體驗(yàn)。而不是幼兒教師、家長(zhǎng)為其選好的、自認(rèn)為不錯(cuò)的文學(xué)作品。幼兒教師、家長(zhǎng)畢竟不是幼兒本人，其實(shí)不知道幼兒真正需要的是什么，應(yīng)該遵循幼兒的意愿，有時(shí)候多問(wèn)問(wèn)幼兒喜歡什么，遵循他們的內(nèi)心需要。

（三）幼兒教師、家長(zhǎng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)低，選擇的讀物不適合幼兒。

幼兒園中的各種活動(dòng)都離不開(kāi)兒童文學(xué)。因?yàn)橛變航處煵还苁窃谶M(jìn)行集中教學(xué)活動(dòng)還是日?；顒?dòng)中，都會(huì)根據(jù)文學(xué)情景來(lái)創(chuàng)設(shè)開(kāi)展活動(dòng)，幫助幼兒理解，文學(xué)作品是滲透在幼兒日常的每一個(gè)角落。由此來(lái)看，教師選擇的文學(xué)作品就有著非常重要的作用。不僅教師，家長(zhǎng)在家與幼兒的閱讀互動(dòng)也對(duì)幼兒文學(xué)修養(yǎng)的提高有很大關(guān)系。所以，文學(xué)作品的選擇也是一個(gè)難題，我們應(yīng)該怎樣選擇，又該選擇什么樣的。

（四）文學(xué)作品的選用體裁非常狹窄。

大多數(shù)幼兒教師、家長(zhǎng)選擇的都是有情節(jié)的故事。但是其實(shí)兒童文學(xué)的體裁有很多，例如兒童詩(shī)歌、兒童小說(shuō)、兒童散文、童謠等等，這些體裁更能幫助幼兒欣賞兒童文學(xué)，領(lǐng)悟到兒童文學(xué)的美感。

三、已有研究述評(píng)

（一）上述兒童文學(xué)作品選用的現(xiàn)狀是實(shí)際存在的典型問(wèn)題，也是迫切需要解決的問(wèn)題。

只有選好、選對(duì)兒童文學(xué)作品，才能真正給予兒童正確的啟蒙方向與指導(dǎo)。在兒童文學(xué)的選用中，充分尊重幼兒，理解幼兒，注意培養(yǎng)幼兒的自我審美體驗(yàn)情感，讓幼兒從內(nèi)心喜歡上文學(xué)，喜歡上閱讀。

（二）針對(duì)兒童文學(xué)選用的現(xiàn)狀提出的改進(jìn)意見(jiàn)

1. 作品中重視幼兒審美情感的培養(yǎng)，弱化知識(shí)的傳授

俄國(guó)兒童文學(xué)批評(píng)的奠基人別林斯基在《新年禮物·霍夫曼的兩篇童話(huà)和伊利涅依爺爺?shù)耐?huà)》中提出“正面的、直接的影響都應(yīng)當(dāng)集中于兒童的感性，而不應(yīng)當(dāng)集中于他的理性。”他指出“文學(xué)是富有詩(shī)意的生活形象，帶著它那玫瑰色的面頰，閃耀著快樂(lè)的眼神，掛著幸福而誘人的微笑”，提倡“應(yīng)當(dāng)竭力使孩子們盡量少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些”。教師在使用兒童文學(xué)啟蒙的時(shí)候應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒自己去感受、發(fā)現(xiàn)文學(xué)的美，從而獲得情感上的滿(mǎn)足。特別是在以?xún)和膶W(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)中，老師要記住不要讓太多的問(wèn)題去壓抑幼兒的感受，打斷他們感受作品帶給的情感。

2. 注重選用一些培養(yǎng)孩子想象力與創(chuàng)造力的文學(xué)作品

以“荒誕”童話(huà)為例，“其新奇、熱鬧、滑稽、 怪誕的美學(xué)特征與幼兒的審美意識(shí)相契合，體現(xiàn)了幼兒輕松、娛樂(lè)的審美需求”。在“荒誕”童話(huà)的夸大有趣的氛圍下，幼兒可以無(wú)限地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，符合幼兒年齡發(fā)展需要。根據(jù)“荒誕”童話(huà)的故事情節(jié)，幼兒思維沒(méi)有受到限制，天馬行空，在文學(xué)作品中感受快樂(lè)。而傳統(tǒng)的知識(shí)型故事并沒(méi)有這些特點(diǎn)。

3. 選擇豐富的幼兒文學(xué)體裁，讓幼兒感受與欣賞別樣的美

以?xún)和?shī)為例，兒童詩(shī)文字精煉，語(yǔ)境優(yōu)美，富有想象美。幼兒欣賞兒童詩(shī)，雖然不一定能夠完全理解詩(shī)的意思，但是肯定會(huì)對(duì)詩(shī)的意境有一個(gè)完整的感受。有時(shí)候幼兒能根據(jù)文字進(jìn)行想象與描述，能感受到語(yǔ)句的優(yōu)美，而詩(shī)歌中的幽默與夸張，幫助幼兒塑造快樂(lè)與童心。我們不用擔(dān)心幼兒不能完全理解，我們的目的是讓幼兒感受美并快樂(lè)著，這就夠了。除了兒童詩(shī)，我們還有很多體裁的兒童文學(xué)作品供兒童選擇，所以應(yīng)該豐富作品的體裁，多讓幼兒欣賞與感受。

4. 幼兒園關(guān)于兒童文學(xué)類(lèi)的教材應(yīng)該更專(zhuān)業(yè)化

幼兒園的教材多是由一些學(xué)前教育專(zhuān)家根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》編寫(xiě)的，雖然符合幼兒的年齡發(fā)展特征，但是有一些過(guò)于遵循《指南》與《綱要》，而顯得過(guò)于片面化。幼兒園兒童文學(xué)類(lèi)的教材很少有兒童文學(xué)專(zhuān)家和兒童文學(xué)知名作者參與編寫(xiě)，教材的一些方面不完整，過(guò)于注重目標(biāo)的達(dá)成，而少了幼兒的審美體驗(yàn)。

5. 幼兒教師與家長(zhǎng)都需要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)

根據(jù)我們對(duì)兒童文學(xué)作品選用現(xiàn)狀的闡述，可以看出幼兒教師和家長(zhǎng)的文學(xué)素養(yǎng)都有欠缺。這就不利于幫助幼兒選擇適合的文學(xué)作品。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該多了解一些中外著名的兒童文學(xué)作家，甚至要多讀一些文學(xué)作品，提高兒童文學(xué)修養(yǎng)與運(yùn)用兒童文學(xué)的能力，才能在與幼兒的相處中更好地指導(dǎo)幼兒，與幼兒一起成長(zhǎng)。

四、筆者的建議

基于已有研究，我認(rèn)為幼兒園應(yīng)該使用專(zhuān)門(mén)為幼兒制作的兒童文學(xué)教材。首先使用專(zhuān)門(mén)的兒童文學(xué)教材，體現(xiàn)了幼兒園教材使用的規(guī)范性與專(zhuān)業(yè)性。其次，專(zhuān)門(mén)的兒童文學(xué)教材可以給教師家長(zhǎng)提供一個(gè)參考，以免盲目給孩子收錄一些不適合幼兒閱讀的讀物。使用專(zhuān)門(mén)的兒童文學(xué)教材，規(guī)范性地為孩子豐富文學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，也可以給教師家長(zhǎng)提供選擇其他兒童文學(xué)作品的參照。

當(dāng)然，專(zhuān)門(mén)的為幼兒制作的兒童文學(xué)教材應(yīng)該由學(xué)前教育專(zhuān)家和兒童文學(xué)專(zhuān)家共同參與完成，同時(shí)更應(yīng)該聽(tīng)取一些一線(xiàn)教師的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，做出真正符合幼兒發(fā)展需要、可以達(dá)成幼兒發(fā)展基本目標(biāo)的教材。教材中應(yīng)該重視我們所提到的兒童文學(xué)作品選用中所忽視的問(wèn)題，特別是審美感的體驗(yàn)與情感的培養(yǎng)。不同的地區(qū)可以結(jié)合地方特色，選用一些既適合幼兒發(fā)展又具有地方民族文化特色、需要幼兒傳承的文化傳統(tǒng)元素的教材，弘揚(yáng)本地區(qū)的文化傳統(tǒng)。

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