【摘要】幼兒園教學(xué)中，利用音樂來進(jìn)行的教學(xué)占了很大比重。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中具有重要的地位。本文分析了目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能培養(yǎng)中存在的問題，并提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；音樂技能；職業(yè)素養(yǎng)；重要性

【中圖分類號】J613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

目前，大多數(shù)擁有學(xué)前教育專業(yè)的院校都已經(jīng)認(rèn)可音樂技能在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中的重要意義，也在課程設(shè)置、師資和硬件資源的調(diào)配都給予了一定的支持，近幾年來學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能和職業(yè)素養(yǎng)都有了一定的提高。但是，在學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生音樂技能培養(yǎng)上仍然存在這一定的問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中專業(yè)技能的構(gòu)成

在學(xué)前教育專業(yè)的教育學(xué)理論中，并沒有對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的專業(yè)技能有一個(gè)明確的構(gòu)成定義。音樂技能主要包括英語基本常識(shí)、音樂基本樂理知識(shí)、基本的鋼琴彈唱能力、音樂理解和感知能力以及音樂教學(xué)能力等。學(xué)前教育專業(yè)要求的學(xué)生音樂技能與音樂專業(yè)要求的學(xué)生音樂技能有很大的差別，主要是由于學(xué)生培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)不同而決定的，同時(shí)也是幼師特有的專業(yè)性所決定的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能需要考慮到幼兒園幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合幼兒園實(shí)際的教學(xué)設(shè)置和教學(xué)需求對幼兒園的音樂教學(xué)大綱和教材進(jìn)行深入分析，結(jié)合當(dāng)前最新的學(xué)前教育理論和發(fā)展方向?qū)W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能進(jìn)行具體的規(guī)劃，并且針對培養(yǎng)目標(biāo)制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，進(jìn)而對學(xué)生的音樂技能提出具體的要求[1]。

二、目前學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能培養(yǎng)的人才定位不準(zhǔn)確

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來就業(yè)所面對的音樂教育對象是學(xué)齡前幼兒園的兒童，學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)需要根據(jù)職業(yè)定位進(jìn)行音樂技能培養(yǎng)的目標(biāo)和方向的確定。但是，目前部分學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的音樂技能培養(yǎng)的定位缺乏明確性和合理性，更多的時(shí)候?qū)W前教育的學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)與音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相同，這不符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能是為了學(xué)生之后在職業(yè)發(fā)展中能夠運(yùn)用自身的音樂素養(yǎng)開展與幼兒教育相適應(yīng)的音樂教學(xué)活動(dòng)，這也是一名幼師所需要具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能培養(yǎng)的中心點(diǎn)是學(xué)前教育而不是專業(yè)音樂教育，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能培養(yǎng)的人才定位需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特征和教育本質(zhì)來確定。

（二）學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能培養(yǎng)課程缺乏針對性

目前，各院校中的學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能課程主要有聲樂、鋼琴和舞蹈等課程，聲樂課程主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的基本歌唱能力，掌握基本的演唱技巧和樂理知識(shí)；鋼琴課程主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的鋼琴彈奏能力及配唱能力，使學(xué)生在未來教育中能夠運(yùn)用鋼琴彈奏教學(xué)所需的幼兒歌曲；舞蹈課程主要是對舞蹈基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握舞蹈技巧在教學(xué)中能夠有效地配合音樂進(jìn)行幼兒舞蹈的演示。從課程設(shè)置中可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性技能課程設(shè)置比較繁雜，內(nèi)容也比較多。因此在教學(xué)中，教師的講課速度較快，并且內(nèi)容較為淺顯，實(shí)用性并不是太好，學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中所需的音樂技能并不能很好的掌握。也由此看出，課程設(shè)置中更加偏向于專業(yè)音樂技能的培養(yǎng)，而缺乏一定幼兒教學(xué)所需的指向性的音樂技能教育，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒音樂教學(xué)方法、幼兒音樂心理、幼兒音樂特征等幼兒教育方面的專業(yè)性知識(shí)嚴(yán)重不足[2]。

（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的教學(xué)缺乏科學(xué)性

學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能課程設(shè)置目前出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是更多的是以專業(yè)化的方向進(jìn)行音樂技能的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生獲得更多的音樂技能，充實(shí)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，課程設(shè)置中將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生按照音樂專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)要求進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的音樂基礎(chǔ)普遍薄弱甚至并沒有音樂基礎(chǔ)，音樂技能的培訓(xùn)存在一定的重技術(shù)、輕理論的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生音樂技巧例如鋼琴彈奏技巧、彈唱技巧的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力和音樂水平，對一些音樂技能難以有效掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心逐漸消磨，對學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（四）學(xué)生規(guī)模大而教師能力有限

隨著我國各大高校及學(xué)前教育專科師范院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源門檻不斷降低，學(xué)生的文化知識(shí)和音樂技能基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)進(jìn)度難以統(tǒng)一，教學(xué)難以有效，培養(yǎng)難度增加，嚴(yán)重影響學(xué)前教育學(xué)生音樂技能的提高和職業(yè)素養(yǎng)的充實(shí)。另外，學(xué)生規(guī)模的快速擴(kuò)大導(dǎo)致師資力量的嚴(yán)重緊缺，教師通常需要針對數(shù)量龐大的教學(xué)對象，難以對每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行有針對性的問題發(fā)現(xiàn)和專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的音樂技能的提升進(jìn)度緩慢。另外，學(xué)前教育專業(yè)的英語技能培養(yǎng)很多時(shí)候是委托音樂學(xué)院的音樂教師進(jìn)行課程的教授，這些教師并不能明確幼兒園教育中的音樂技能和音樂專業(yè)中的音樂技能的區(qū)別，音樂教學(xué)過于“高大上”。另外，音樂專業(yè)的教師嚴(yán)重缺乏的是幼兒教育心理學(xué)、幼兒音樂心理等專業(yè)學(xué)前教育的知識(shí)，在教學(xué)中難以將音樂知識(shí)與幼兒教育相結(jié)合，使學(xué)生難以理解幼兒音樂的特性，也就是學(xué)生獲得的音樂技能與學(xué)前教育相脫離，不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)對音樂技能的要求，這并不利于學(xué)生音樂技能的提升及職業(yè)素養(yǎng)的充實(shí)，對學(xué)生之后的發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響[3]。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能的提高措施

（一）注意現(xiàn)實(shí)幼兒教育特征，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生因其未來就業(yè)之后教育對象的特殊性，在學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)上也需要充分考慮而學(xué)前教育的本質(zhì)和特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行課程的設(shè)置和教學(xué)資源的優(yōu)化選擇。在對學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)之前，首先需要確定目前幼兒園的教育中對學(xué)齡前幼兒的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，根據(jù)教育要求分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也就是未來幼兒教師在音樂方面需要具有的基本能力和素養(yǎng)，在課程設(shè)置中圍繞對學(xué)生的需求和要求進(jìn)行教育課程的設(shè)置和教學(xué)重點(diǎn)的確定，明確人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。同時(shí)，還要看到未來幼兒教育的發(fā)展方向，結(jié)合幼兒教育發(fā)展對幼兒教師不斷提出的新要求，將音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)與幼兒整體教育緊密結(jié)合，有針對性地進(jìn)行學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)和教育，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能的提升。

（二）結(jié)合音樂技能實(shí)用性需求，課程設(shè)置合理化

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)不代表可以忽略學(xué)生音樂理論的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很多并沒有音樂基本知識(shí)或者音樂理論知識(shí)的基礎(chǔ)，甚至有一部分學(xué)生基本上沒有接受過音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教育，無法明確認(rèn)識(shí)五線譜或者簡譜，更不能要求這些學(xué)生的音樂技能。因此，學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于音樂技能培養(yǎng)的課程設(shè)置中，需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和音樂技能的適用性要求，在課程設(shè)置中將音樂理論的學(xué)習(xí)放在與音樂技能同等重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能要首先培養(yǎng)學(xué)生的音樂理論知識(shí)[4]。

另外，在音樂技能的培養(yǎng)中，還需要重視將音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有幼兒教育的素養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來面對的是學(xué)齡前的兒童，心智發(fā)育和性格具有鮮明的特點(diǎn)，幼兒教師一味地進(jìn)行音樂教學(xué)而不注重幼兒心理和認(rèn)知的特點(diǎn)只會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。因此，在學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)中，不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，還要將音樂技能與幼兒音樂心理與認(rèn)知、幼兒教育方法、幼兒音樂特征等幼兒教育的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的教學(xué)更加符合學(xué)齡前兒童的音樂認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，在提高學(xué)生音樂技能的同時(shí)提高教育能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐考察和實(shí)習(xí)，豐富課程設(shè)置內(nèi)容

目前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)對自己所需要掌握的音樂技能都有了一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到音樂技能在提升職業(yè)素養(yǎng)中的重要性，但是卻不是很清楚怎樣實(shí)現(xiàn)音樂技能與教學(xué)能力的結(jié)合。在對學(xué)生的培養(yǎng)中，還要更注重的是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)校要為學(xué)生提供一定的見習(xí)或者實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中更為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到音樂技能在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，在日常學(xué)習(xí)和音樂技能的練習(xí)中有重點(diǎn)地對自己進(jìn)行音樂技能和教學(xué)能力的提升，促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷能提高。

四、結(jié)束語

學(xué)前教育由于其教學(xué)對象和教學(xué)要求的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)也具有一定的特殊性和針對性。學(xué)前教育專業(yè)的院校、教師和學(xué)生三方都需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對音樂技能的培養(yǎng)制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，從而幫助學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢冬梅.論師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性[J].大眾文藝，2014（13）：220-221.

[2]李萌萌.高職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程教學(xué)改革的探索[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016（7）.

[3]金秀鳳.高職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課的設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)思考[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（5）：83-83.

[4]張文娟.關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的改革研究[J].學(xué)周刊，2019，401（17）：14.

作者簡介：呂迎春（1964-），漢族，女，山東省商河縣人，1983年畢業(yè)于沈陽師范學(xué)校，本科，高級講師，音樂科，研究方向：聲樂教學(xué)。