邵秀玲

【摘要】農(nóng)村小學德育，應該注重一個“境”字，強化責任擔當意識;注重一個“印”字，培養(yǎng)自主發(fā)展精神;注重一個“拓”字，提高社會參與能力。班主任或者德育教師應該俯下身子，用心建構，注重日常，關注細節(jié)，通過無痕教育、現(xiàn)實印證和情境教育，以此在一個更生動更博大的層面上發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】農(nóng)村德育 ?核心素養(yǎng) ?責任擔當 ?自主發(fā)展 ?社會參與

【基金項目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《在德育教育中培養(yǎng)農(nóng)村小學生核心素養(yǎng)實踐研究》成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1365。

【中圖分類號】G623.15 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0075-01

新的時代背景和課改視域下，農(nóng)村小學應該重建德育生態(tài)：內(nèi)容上，不僅僅是習慣養(yǎng)成教育，也應該注入“責任擔當、自主能力、社會參與”等核心素養(yǎng)方面的因子;形式上，遠離直面說教，擯棄乏味批評，杜絕陳舊機械，注重無痕教育、現(xiàn)實印證和情境教育。班主任或者德育教師應該俯下身子，用心建構，注重日常，關注細節(jié)，在一個更生動更博大的層面上發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、注重一個“境”字，強化責任擔當意識

中國學生核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)中特別強調(diào)“責任擔當”。[1]的確，有擔當、有作為、有責任的小學生，才是每一個成人所樂意見到的。責任意識不是空掛在嘴上的，也不是通過單項灌注就能培育的。我們的做法是：通過新穎別致的、多姿多彩的、靈活精彩的情境活動，讓“勇于擔當”的種子在農(nóng)村小學生心田生根、發(fā)芽、結果，并為學習提高助力，為品性養(yǎng)成助力。

例如，我們開展了以“責任擔當意識”為內(nèi)容的情境劇：動物王國要召開會議，首領布置小猴打掃好會議室的衛(wèi)生，但他盡管大吃大喝，把衛(wèi)生的事情忘到腦后了。首領和眾多重要成員步入會場后，有的被香蕉皮滑到，有的被積水弄濕，有的被玉米棒子絆倒……首領大怒，懲罰這個沒有擔當意識的猴子三天不吃飯。

我們還開展了更多情境活動：面對失信現(xiàn)象，我們開展了《一諾千金》的課本劇表演;面對不做作業(yè)之現(xiàn)象，我們進行了《對作業(yè)擔當就是對人生擔當》的情景劇，還有《我是小主人》的繪本劇表演等等。

農(nóng)村小學，由于部分小學生的家長出外打工，致使部分小學生缺乏擔當意識，所以尤其要引領他們勇于擔當、敢于擔當、善于擔當，重建正確的價值觀、人生觀、世界觀，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。

二、注重一個“印”字，培養(yǎng)自主發(fā)展精神

“核心素養(yǎng)指向人本身。”所謂人本身，從孩子而言就是必須基于孩子們的內(nèi)心真實?？梢园l(fā)現(xiàn)，德育中不乏理論灌輸，但是否和孩子們的內(nèi)心實際真正接軌了呢？的確，農(nóng)村小學德育不應是空洞乏味的，而應有一些憑借和抓手。這個“抓手”就是現(xiàn)實印證。書本上這樣，現(xiàn)實中我們做到了嗎？或者現(xiàn)實中行動的時候是否和心中的認知訴求是一致的？換作是“我”，能夠把“墻上的規(guī)則”變成現(xiàn)實中的具體行動嗎……教師應該經(jīng)常引領孩子們和現(xiàn)實對話，與現(xiàn)實印證。

例如，關于誠信教育，可以開展針對性強的主題隊會“實話印證”活動：A.“禁止釣魚”的地方并沒有攝像頭，也沒有專人看管，你會去釣魚嗎？B.正在考英語，最后那道題實在不會做，同座做上了，你是否趁老師不注意抄襲鄰座答案？C.足球被踢到草坪的對面了，為了節(jié)省時間，你會趁人不注意直接穿過草坪去撿球嗎……如果你有以上行為，可以直說，如果羞于表達，也可以寫在紙上然后去燒掉，意味著和那個不好的自己告別……

這樣的印證，隱含著我們對小學德育一種更加美好的期盼：不是在理論的圈圈里打轉轉，而是在現(xiàn)實的印證中活潑潑地體驗、印證和改變。相對于枯燥的理論灌輸而言，現(xiàn)實印證中散發(fā)出的力量能夠更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)——原來現(xiàn)實中真正做到某一點不是那么簡單，原來“說”永遠是最容易的，而“做”才是最難的，但值得一試，值得我們邁出建設性的步伐。印證之后進行反思和行動，才是更有意義的事情，才是德育之所以有活力的真正體現(xiàn)。

三、注重一個“拓”字，提高社會參與能力

核心素養(yǎng)中另一個比較重要的要點就是“社會參與”。的確，僅僅在學習上出類拔萃是不夠的，僅僅在技能技法上領先他人也是不夠的。交際、溝通、合作、參與等能力的提高，以及在此過程中呈現(xiàn)出來的公民意識、公共道德和遵守公共規(guī)則的品質，才是核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村德育中更加重要的目標。

比如，農(nóng)村小學，盡管場地有限，但我們組織了形式多樣的班級主題隊會，如《我是環(huán)保小主人》《我是大河人我自豪》《小記者在行動——校園文明在哪里》……或許主題隊會中的內(nèi)容并不是最重要的，在此過程中社會參與意識的濃厚、公共道德的淬煉、公民人格的成長，才是更值得文明邁出建設性步伐的。

我們還組織了《究竟誰是正確的》法庭模擬活動;《建國七十周年》演講、參觀、實踐活動;家鄉(xiāng)環(huán)保情況調(diào)研實踐活動……這樣的活動中，孩子們敢于參與、善于參與、縱深參與，自然，核心素養(yǎng)一點一滴的落地生根也就成為情理中的事情。

從搖曳生姿的情境育人，到親力親為的現(xiàn)實印證，再到厚重多姿的社會參與，孩子們獲得的不僅僅是技能技法，也是道德純化、人心滋養(yǎng)和公民美德。農(nóng)村小學就應該行走在這樣的大德育之路上——少一些理論說教，多一些活潑情境;少一些單項灌注，多一些現(xiàn)實印證;少一些單打獨斗，多一些社會參與，以此在一個更生動更博大的層面上發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N]. 人民日報，2016-9-14.