楊永強(qiáng)

【摘要】據(jù)我國(guó)目前教育發(fā)展形式來(lái)看，朗讀教學(xué)是小學(xué)階段的主要內(nèi)容之一。朗讀不但有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，增強(qiáng)語(yǔ)感，而且可以加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的專注力，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?學(xué)生 ?朗讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0086-02

近年來(lái)，我國(guó)教育特別重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門(mén)至關(guān)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要任務(wù)之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷反思教學(xué)中的不足，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)主要在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”這四個(gè)方面。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然穿插了朗讀這一環(huán)節(jié)，但是并沒(méi)有達(dá)到理想效果，不管是在學(xué)生閱讀能力上還是語(yǔ)言表達(dá)能力的提升上都收效甚微，主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.朗讀時(shí)間少

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是重要環(huán)節(jié)之一。由于教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有明確規(guī)定朗讀要求，教師對(duì)朗讀教學(xué)也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中朗讀部分所占比例比較少，只是象征性的進(jìn)行，甚至有時(shí)候會(huì)直接略過(guò)，導(dǎo)致朗讀環(huán)節(jié)的實(shí)際價(jià)值得不到體現(xiàn)，學(xué)生的朗讀能力也沒(méi)有明顯進(jìn)步。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分教師仍停留著傳統(tǒng)教學(xué)觀念上，只知道一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而不注重對(duì)學(xué)生朗讀能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)。教師的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力未得到全面培養(yǎng)。

3.朗讀內(nèi)容單一

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于單一，朗讀的內(nèi)容也基本是課本內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)讀過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，甚至在集體朗讀過(guò)程中，少部分學(xué)生渾水摸魚(yú)，只是應(yīng)付性的讀幾句。在課堂上，教師通常會(huì)選擇幾個(gè)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，加快課堂進(jìn)度，而忽略了大部分學(xué)生的朗讀需求，導(dǎo)致大部分學(xué)生的朗讀能力得不到鍛煉。

4.教師對(duì)朗誦內(nèi)容的關(guān)注度不夠

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分教師對(duì)于朗誦環(huán)節(jié)只是流程式地讓學(xué)生照本宣科的讀，沒(méi)有把重點(diǎn)放在關(guān)心學(xué)生具體朗讀情況。教師的這一做法極大影響學(xué)生朗讀能力的鍛煉和學(xué)生對(duì)字詞的掌握。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)相關(guān)策略

1.正確認(rèn)識(shí)朗讀，延長(zhǎng)朗讀時(shí)間

要想有效提高學(xué)生朗讀能力，教師必須正確認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，充分了解朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生實(shí)際情況制定朗讀計(jì)劃，來(lái)保障朗讀教學(xué)在課堂中能夠有效運(yùn)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要對(duì)朗讀教學(xué)有一個(gè)正確定位，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，讓朗讀教學(xué)發(fā)揮自身價(jià)值，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高朗讀能力。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視朗讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。教師對(duì)朗讀教學(xué)的有效運(yùn)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行適當(dāng)范讀。在范讀過(guò)程中，教師要融入真情實(shí)感，讀出作者在文中所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生自我情感意識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生朗讀的積極性。在學(xué)生朗讀之前，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，學(xué)會(huì)在讀的過(guò)程中尋找答案。教師引導(dǎo)性的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生邊讀邊進(jìn)行聯(lián)想，還可以讓學(xué)生更深層次理解課文內(nèi)容及思想感情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀能力的鍛煉。

3.朗讀形式多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，如何提高學(xué)生對(duì)朗讀的積極性是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的首要問(wèn)題。朗讀形式和內(nèi)容上的單一都讓學(xué)生對(duì)朗讀感到枯燥，缺乏興趣，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，可適當(dāng)增加一些趣味性環(huán)節(jié)來(lái)豐富朗讀過(guò)程，如：朗讀比賽、朗讀接力、朗讀表演等等方式。教師通過(guò)朗讀形式多樣化把朗讀過(guò)程變得趣味性十足，讓學(xué)生感到不再枯燥，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，有助于提高朗誦教學(xué)效果。

4.深入了解實(shí)際情況，糾正學(xué)生朗讀錯(cuò)誤

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生朗讀情況。朗讀是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞掌握情況較為直觀的一種方式，在學(xué)生朗讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)、發(fā)音不準(zhǔn)確等問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生錯(cuò)誤。在朗誦前，教師可以帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生僻字、多音字，通過(guò)朗誦加深學(xué)生對(duì)其的印象，朗誦后根據(jù)學(xué)生實(shí)際錯(cuò)誤情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。通過(guò)這種朗讀方式不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，鞏固知識(shí)，還便于教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀能力的培養(yǎng)必不可少。教師要對(duì)朗讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，靈活地把朗讀教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中，提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，致力于提高小學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 中國(guó)校外教育， 2017（2）：78-79.