識(shí)字教學(xué)有“情”味兒

王蓓

【摘要】識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)識(shí)字量大，識(shí)字方式枯燥，學(xué)生識(shí)字興趣不足等問(wèn)題。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，在付出了大量時(shí)間和精力后，收效甚微。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)? 寫作基礎(chǔ)? 閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0049-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高學(xué)生識(shí)字效率?；厥鬃约簣?zhí)教的一堂二年級(jí)語(yǔ)文公開課——《綠色的和灰色的》，我在反復(fù)試教的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的反饋，課堂效果的呈現(xiàn)，我從單一的、割裂的、灌輸式的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)用豐富的識(shí)字教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高學(xué)生的識(shí)字效果，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

【案例描述】

《綠色的和灰色的》是一首兒童詩(shī)，語(yǔ)言淺顯，充滿童趣。這也是一首敘事詩(shī)，詩(shī)歌里蘊(yùn)藏著有趣的童話故事。本課，我共執(zhí)教了三次，下面我主要以其中一個(gè)段落——“有只灰色的狐貍，躲進(jìn)草叢，等候著小兔經(jīng)過(guò)這里?！眮?lái)展示我對(duì)識(shí)字教學(xué)研究的嬗變過(guò)程。

第一次執(zhí)教：不知“情”何時(shí)起

師：這時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？

生：狐貍。

師：狐貍怎么做的？

生：躲進(jìn)草叢。

師：什么叫“躲進(jìn)草叢”？

生1：就是在草叢里。

生2：站在草叢里。

生3：蹲在草叢里。

師：“躲進(jìn)草叢”就是藏進(jìn)草叢里，不被小兔發(fā)現(xiàn)。

生：老師，藏是什么意思呢？

師：“藏”就是別人看不見自己。

在教學(xué)“躲進(jìn)草叢”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我沒(méi)有展示圖片，沒(méi)有運(yùn)用教具，只是非常機(jī)械性地問(wèn)學(xué)生“什么是躲進(jìn)草叢”，學(xué)生滿臉疑惑，憑空想象狐貍“躲”的樣子。正因?yàn)閷W(xué)生不理解，所以會(huì)覺(jué)得“躲進(jìn)草叢”是“站在草叢里”，“蹲在草叢里”。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)此處教學(xué)過(guò)程沒(méi)有達(dá)到備課時(shí)的預(yù)設(shè)效果后，竟一著急直接解釋“躲進(jìn)草叢”的意思，可學(xué)生并未真正理解，轉(zhuǎn)而發(fā)出疑問(wèn)——什么是“藏”，偏離了文本內(nèi)容。

第二次執(zhí)教：不知“情”何處去

師：你們看，誰(shuí)來(lái)了？

生：狐貍。

生：有只灰色的狐貍，躲進(jìn)草叢，等候著小兔經(jīng)過(guò)這里。（學(xué)生齊讀）

師：誰(shuí)能用老師手里的道具（狐貍圖、草叢圖）做一做“躲進(jìn)草叢”的樣子？

學(xué)生A上臺(tái)演示，把狐貍圖畫放在草叢圖畫外。

師：狐貍是這樣躲的嗎？

生：不是。（學(xué)生B把狐貍放進(jìn)草叢內(nèi)）

師：這就是“躲進(jìn)草叢”。

生：有只灰色的狐貍，躲進(jìn)草叢，等候著小兔經(jīng)過(guò)這里。（齊讀）

在第二次教學(xué)中，雖然我把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合，但是識(shí)字教學(xué)并未真正落到實(shí)處，學(xué)生對(duì)“躲進(jìn)草叢”的理解不夠深入，教學(xué)效果不佳。一是當(dāng)學(xué)生A錯(cuò)誤演示后，我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)糾正，而是直接請(qǐng)學(xué)生B重新演示，教學(xué)的針對(duì)性、有效性無(wú)從體現(xiàn)。二是學(xué)生B表演后，我草草結(jié)束了對(duì)“躲進(jìn)草叢”的教學(xué)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生注意狐貍是否把自己的身體藏好，忽視了對(duì)“躲”這個(gè)字的理解。

第三次執(zhí)教：知“情”然及其所以然

綜合兩次試教后的總結(jié)與反思，我在第三次教學(xué)中彌補(bǔ)了前兩次的不足，進(jìn)一步完善了識(shí)字教學(xué)的方法。我將中國(guó)的漢字文化融入識(shí)字教學(xué)內(nèi)，通過(guò)手繪“森”的古體字，引導(dǎo)學(xué)生明晰漢字的來(lái)源與演變，同時(shí)抓住生字“躲”的偏旁——身字旁，分析生字“叢”的部件，來(lái)幫助學(xué)生了解漢字獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律和方式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中，在觀察體驗(yàn)中學(xué)會(huì)識(shí)字。

【案例思考】

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓識(shí)字有情感

漢字在演變過(guò)程中，我們可以清晰地看到具體物象的痕跡。這些物象，可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，經(jīng)過(guò)不斷簡(jiǎn)化，最終形成符號(hào)化的漢字。

二、追溯字源，讓識(shí)字有情理

從造字層面看，識(shí)字先要看字形，通過(guò)字形推知它的含義，這正是古人造字的精妙之處。在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用直觀形象的方式呈現(xiàn)，學(xué)生更易接受和喜愛，如把生字與圖片、古字一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)漢字的字理構(gòu)造，古人造字的意義和內(nèi)涵。

三、注重體驗(yàn)，讓識(shí)字有情趣

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的識(shí)字興趣，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中識(shí)字。學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)的參與中，可以真正體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉玲.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化的實(shí)踐研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]羅娟.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2018.