劉靜

【摘 要】 本文從教師組織、學(xué)生接受、教學(xué)評價三個層面分析了大學(xué)英語教學(xué)課前活動的現(xiàn)狀與問題，提出了充分把握學(xué)生專業(yè)特點，利用課前活動提高學(xué)生的英語綜合能力的主張，認(rèn)為必須有效結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點選用、設(shè)計不同種類、不同方式、不同類別的課前活動，才能充分調(diào)動每個學(xué)生參與性、積極性。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教學(xué);課前活動;專業(yè)特點;針對性;提高質(zhì)量

大學(xué)英語教學(xué)改革以來，許多高校都致力于英語教學(xué)手段的提高與研究，努力培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合能力。課前活動是課堂教學(xué)的一部分，是引導(dǎo)學(xué)生快速進入英語課堂的有效手段，它在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性上起著非常重要的作用，也有效提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)了學(xué)生研究問題解決問題的能力，不僅提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也為教師更好把握學(xué)生的聽說能力，及時調(diào)整上課的難易度提供了重要依據(jù)。如何把課前活動與學(xué)生的專業(yè)特點結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，把課堂變成學(xué)生的舞臺，充分展現(xiàn)自我，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)英語的成就感、認(rèn)同感，為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力、運用能力、思維能力起著至關(guān)重要的作用。

一、大學(xué)英語課前活動的現(xiàn)狀及問題

英語課前活動是許多英語教師在課前普遍采用的以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑及手段，在實際教學(xué)中，教師會利用上課前的十分鐘讓學(xué)生做英語值日報告或英語話劇表演，但往往是沒有把握和針對學(xué)生專業(yè)特點，重復(fù)單一地組織同一類型的課前活動，使課前活動變得枯燥無味，使學(xué)生對接下來的課堂教學(xué)提不起興趣，課前活動失去了其本身的意義和作用，并沒達(dá)到預(yù)計效果，分析原因主要有以下幾個方面：

1、從教師組織層面看

很多英語教師都會在上課班級進行十分鐘的英語課前活動，但內(nèi)容較單一，要求也不高。如一些教師隨意尋找一個話題讓幾個學(xué)生做準(zhǔn)備，上課前來展示，臺上的展示結(jié)束后，教師也沒有提出一些問題讓臺下的同學(xué)思考回答，這樣就只激勵了一部分學(xué)生的參與性，其他同學(xué)的積極性并不高。又如有些教師指導(dǎo)性不夠，學(xué)生在進行英語話劇表演時，沒有在學(xué)生排練時及時進行語音語調(diào)、肢體動作、舞臺展示技巧、道具服飾的指導(dǎo)，就造成學(xué)生在課堂展現(xiàn)時完全呈現(xiàn)的一盤“散沙”。教師在組織層面上沒有考慮到不同學(xué)生的專業(yè)特點，千篇一律地采用同一種課前活動，使課前活動的目的并未達(dá)到。如：對于化學(xué)、物理等理科專業(yè)學(xué)生，他們的理性邏輯思維很強，但并不善于表演與展現(xiàn)自己，如果讓他們做一些英語表演活動，他們的主動能動性并不高，慢慢地就會對課前活動產(chǎn)生一種畏懼心理;對于體育、音樂專業(yè)學(xué)生，他們思維活躍，表現(xiàn)力強，喜歡參與活動，但英語基礎(chǔ)較差，如果讓他們進行十分鐘的英語演講，他們不僅難以完成，而且慢慢就害怕上英語課;對于文科專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)英語基礎(chǔ)較好，也喜歡表現(xiàn)和展示自己，如果讓他們都進行同一類型的課前活動，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情就會降低。所以，教師在組織課前活動中沒有結(jié)合大學(xué)生的心理特點，揚長避短地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和能動性，課前活動就變成了教師和學(xué)生的一塊“雞肋”。

2、從學(xué)生接受層面看

學(xué)生在課前活動中的參與度，積極性和主動性不高，有些學(xué)生根本不清楚課前活動的目的，把課前活動僅僅當(dāng)作一項不得不完成的任務(wù)，沒有把這個重要環(huán)節(jié)作為提高自己英語能力的實踐手段，而是敷衍應(yīng)付的完成任務(wù)，甚至隨意在網(wǎng)上抄襲，把要講的內(nèi)容寫在筆記上或者全部寫在幻燈片上，在臺上照著讀筆記放幻燈。有些學(xué)生把要講的內(nèi)容全部背下來，但缺乏與聽眾的全程互動和交流，臺下的同學(xué)甚至根本沒聽懂是什么內(nèi)容，一次課前活動就草草結(jié)束。有些學(xué)生在做英語表演時，由于重視程度不夠，準(zhǔn)備不充分，不知道表演時需要更高的語言語調(diào)要求，肢體語言動作的展示，在表演中一味地讀背臺詞，使表演失去了意義。有些學(xué)生認(rèn)為課前活動只是上課的準(zhǔn)備階段，某些主題和形式自己又不喜歡，自己的專業(yè)特長在單一性的課前活動中根本得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致課前活動缺乏激勵，甚至個別學(xué)生覺得課前活動十分鐘就是在浪費時間。這些問題的出現(xiàn)使課前活動與課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，甚至成為“兩張皮”。

3、從教學(xué)評價層面看

普遍重視對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合評價，但對課前活動評價卻不夠，即使有一些評價也是淺表化的、粗放式的、概略性的。教師沒有以鼓勵為主，以積極評價為主，沒有從多個層次上去評價學(xué)生課前活動，沒有從學(xué)生課前準(zhǔn)備的態(tài)度、活動內(nèi)容、語言表達(dá)、語音語調(diào)、語言流暢性，組織效果、參與積極性等多方面作評價;教師在評價中也缺乏趣味性，有些教師并沒把學(xué)生的表現(xiàn)計入學(xué)生平時成績中，有些教師為了節(jié)約時間快速進入課堂教學(xué)甚至不做任何評價。課前活動還缺少學(xué)生互評，參與者自評的環(huán)節(jié)，這些評價現(xiàn)狀就使學(xué)生得不到鼓勵，學(xué)習(xí)積極性和參與性得不到提高，課前活動就變成一種“形式”。

二、大學(xué)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點及差異

大學(xué)里各個專業(yè)都有其自身的特點，在英語學(xué)習(xí)中也有差異性。比如，文科專業(yè)學(xué)生普遍想象力強，性格偏外向，具有較強的表現(xiàn)欲望和交際能力，英語語言基礎(chǔ)和跨文化文化交際能力相對突出，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性較高，對英語自主學(xué)習(xí)的態(tài)度較好，有一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。而理科專業(yè)學(xué)生大多為男生，女生相對較少，普遍較文科專業(yè)學(xué)生來看，邏輯思維嚴(yán)密，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但對語言學(xué)習(xí)積極性不高，雖然英語有一定的基礎(chǔ)，但大多數(shù)不善于表達(dá)和表現(xiàn)自己，對英語學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，信心不足。又如，藝體專業(yè)學(xué)生性格外向、思維活躍、情感豐富，具有相對較強的觀察問題能力和模仿表現(xiàn)能力，但普遍英語語言基礎(chǔ)較弱，尤其是在英語口語和聽力方面存在明顯的短板，對英語學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上集中不了注意力，提升不了學(xué)習(xí)力。

三、如何把握學(xué)生專業(yè)特點提升大學(xué)英語課前活動質(zhì)量

實踐證明，必須有效結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點選用不同的課前活動，設(shè)計不同種類、不同方式、不同類別的課前活動，才能充分調(diào)動每個學(xué)生參與性、積極性。

1、針對文科專業(yè)學(xué)生

要充分把握文科專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，口語聽力、語音語調(diào)、表現(xiàn)能力，組織能力較強的特點，教師可采用英語演講，配音，舞臺話劇表演，英語時事播報等課前活動。例如綿陽師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生參加活動積極高，性格活躍，動手能力強，語言表述能力較強，教師在課前活動中，可以設(shè)計讓學(xué)生分組表演一些英語兒童小故事，英語寓言小故事，電影電視劇角色扮演，小品表演，教師要求學(xué)生制作與表演內(nèi)容相關(guān)的一些道具，服飾或制作一些頭飾，畫一些簡筆畫等，在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中即充分調(diào)動了積極性，又發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，是學(xué)生就業(yè)產(chǎn)出的一個重要實踐手段，在表演的過程中不僅提高了學(xué)生的語言交際能力，小組合作能力，也充分增強了她們學(xué)習(xí)英語的自信心。又如中文專業(yè)的學(xué)生，本身語言能力較強，語言文筆較好，教師可設(shè)計主題演講，英語詩歌朗誦，新聞實事播報等，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，對主題材料進行構(gòu)思，閱讀相關(guān)英語素材，對素材進行搜集篩選，在這個過程中不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也增強了學(xué)生的視野，在整理的過程對材料進行遣詞造句、修改、潤色等，這個過程不僅提高了學(xué)生的寫作能力，語言組織能力，又緊密結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)特點。

2、針對理科專業(yè)學(xué)生

要充分把握理科專業(yè)學(xué)生空間思維邏輯思維強，善于研究和發(fā)現(xiàn)問題的特點，教師可設(shè)計游戲、小組合作的課前活動。例如物理、化學(xué)專業(yè)的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生進行“你說我猜”的游戲，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備自己專業(yè)知識的熱門英文單詞，讓兩人背對黑板猜詞，兩人面對黑板進行敘述表演;或者選用“提示詞猜內(nèi)容”的游戲，教師把班上學(xué)生分為四大組，一到兩名同學(xué)在黑板上寫出兩到三個關(guān)鍵詞，以搶答的方式讓臺下同學(xué)進行回答，答對的那一組給予加分鼓勵，這個活動不僅提高了學(xué)生專業(yè)知識的理解和掌握，也提高了表演中同學(xué)的英語語言交際能力、合作能力，又讓聆聽觀看的其他同學(xué)積極參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，提出意見和建議。又如我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)腦筋急轉(zhuǎn)彎，或者一些簡單的小學(xué)或初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題，整個過程中使用英文表述，學(xué)生制作幻燈片，給出一些關(guān)鍵的圖片或單詞短語，讓臺下同學(xué)進行思考解答，在這個過程中，學(xué)生了解了一些數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)，也為他們成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師做準(zhǔn)備。這樣的課前活動也為專業(yè)建設(shè)的發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。

3、針對藝體專業(yè)學(xué)生

要把握藝體專業(yè)學(xué)生感性、思維強、富有想象力，普遍追求鮮明的藝術(shù)個性的特點，教師應(yīng)設(shè)計更豐富多彩的課前活動。例如音樂專業(yè)的學(xué)生，教師可讓學(xué)生以小組為單位演唱并演繹英語歌曲、進行英語歌劇比賽或教唱英語歌曲，英語歌曲等;美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進行漫畫故事的英語解說，著名名畫的欣賞;體育專業(yè)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進行體育賽事的播報，體育口令的英語表演（學(xué)生學(xué)習(xí)并熟悉一些隊列口令英語表達(dá)，同學(xué)參與表演）等。這些活動都緊密與學(xué)生的專業(yè)特長相結(jié)合，不僅拉近了學(xué)生與英語的距離，提高了學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，也充分發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)強項，增強了學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語

把握學(xué)生專業(yè)特點規(guī)律的課前活動不僅是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生特長、調(diào)動學(xué)生積極性的一種重要手段，也是促進和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一項有效方式。更是大學(xué)英語教師創(chuàng)新改革教育教學(xué)方法的一條重要途徑。本文僅是對把握學(xué)生專業(yè)特點促進課前活動作出一些初步的思考和研究，還不系統(tǒng)、全面和透徹，還需要在教學(xué)實踐中不斷去總結(jié)和探究。

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【作者簡介】

劉 靜（1979—）女，重慶潼南人，綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向：英語教育教學(xué).