王友伶?李欣

【摘 要】 本文在闡述西班牙語專業(yè)競賽改革必要性的基礎上，分析了競賽開展的現(xiàn)狀和存在問題，探索了“以賽促學”模式在西班牙語核心課程的改革與實踐。認為“以賽促學”，將專業(yè)競賽與核心課程相結合，優(yōu)化技能型課程設置，拓展方向型和知識型課程，有利于推動教學改革不斷深入，學生參與度增加，競賽成績全面開花。

【關鍵詞】 西班牙語專業(yè);核心課程; 以賽促學;教學改革

近年來隨著我國與西班牙和拉美的合作不斷深化、交往不斷密切，國內高校越來越重視西班牙語專業(yè)的發(fā)展，高校西班牙語專業(yè)教學點數(shù)量逐年增加，這也對新時期高等院校西班牙語教學質量提出了更新和更高的要求。1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出“改革人才培養(yǎng)模式、推進素質教育、提高教學質量”;[1]2018年3月教育部、國家發(fā)改委、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，為教師教育振興發(fā)展提出了明確的發(fā)展目標。為給國家和社會輸送更多更優(yōu)質的西班牙語人才，需要西班牙語專業(yè)的師生共同提高專業(yè)水平和綜合素質，增強語言的應用能力，不斷調整教學和學習方法。因此開展專業(yè)競賽促進西班牙語核心課程的教學改革，正是為了實現(xiàn)這一宗旨。

一、西班牙語專業(yè)競賽改革的必要性

對于外語學生來說，語言是交流溝通的工具和技能。專業(yè)競賽能夠培養(yǎng)學生交流和溝通能力，提高學生在外語學習中的參與感。傳統(tǒng)課堂的教學大都受制于課本和練習冊的內容，而參加專業(yè)競賽不僅能檢驗所學知識還能能夠走出課本，開闊學生的眼界，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習主動性。

外語語言能力主要分為兩部分，輸入能力（聽力、閱讀）和輸出能力（口語、寫作）。輸入是輸出的基礎，而輸出是輸入的一部分。作為外語專業(yè)的學生，這四種能力需要均衡發(fā)展，因此除了在課堂輸入語言知識能力，還應該通過練習、實踐、競賽等途徑輸出語言能力，但輸出方面的能力正是大多數(shù)外語學生的困難所在?！耙再惔賹W”模式的探索與實踐既能夠調動學生主動開口說，動筆寫的積極性，也能夠通過與他人的溝通交流輸入知識，[2]形成語言能力和溝通交流能力共同提高的良性循環(huán);另一方面，語言知識類的競賽也為教師了解學生提供了更加直觀和全面的視角。通過觀察學生在競賽中的表現(xiàn)，教師在之后的教學中“對癥下藥”，著力彌補學生的弱項，實現(xiàn)“以賽促學”，“以賽促教”的模式。因此“以賽促學”模式的應用在西班牙語教學中有非常重要的作用。

二、西班牙語專業(yè)競賽面臨的主要問題

四川外國語大學成都學院從西班牙語專業(yè)建設初期伊始，我們學習多方經驗，在各個年級開展了不同的教學競賽活動，以促進學生的學習興趣，調動學習積極性。在低年級階段，即一、二年級先后開展了西班牙語書寫比賽、西班牙語語音比賽、西班牙語演講比賽、西班牙語詞匯競賽、配音比賽、戲劇比賽等;在高年級階段，即三、四年級舉行了西班牙語口譯比賽、職場西班牙語大賽、西班牙語演講比賽等;同時還在針對本專業(yè)各年級同學舉辦過西班牙語文化節(jié)等活動。

這些專業(yè)競賽活動看似豐富多彩實則問題很多。首先專業(yè)競賽缺乏系統(tǒng)性，各年級之間銜接度不夠。比如低年級的詞匯競賽就只有一次，高年級沒有相關的專業(yè)競賽，學生只是為了競賽而學習詞匯、背誦單詞，而并沒有把詞匯學習變成貫穿整個語言學習過程之中的必修課。戲劇比賽雖然能夠充分調動學生參與的積極性，但是一、二年級的同學的語言能力還在打基礎階段，但是戲劇劇本的選擇、臺詞的修改與撰寫都需要較高的語言能力，因此很長一段時間修改劇本成為了指導教師的工作，學生只是機械的背誦，這有悖于通過戲劇表演促進語言學習的目的。

其次，專業(yè)競賽與核心課程之間聯(lián)系不緊密，競賽內容沒有與課程內容高度融合，導致出現(xiàn)“所教、所學”與“所賽”內容脫節(jié)的情況。高年級階段舉行的口譯比賽是在大三上期，而大三上期的同學還沒有接觸到口譯課程;職場西班牙語大賽是在大三下期舉行，學生在大三下有職場西語和旅游西語的專業(yè)選修課，但是真正要面臨初入職場的問題還是要在進入大四之后，而且職場西語大賽也需要學生用西班牙語解決工作中的問題，與口譯大賽的形式有一點相似，而到了大四下期真正要找工作的時候卻又茫然不知所措，因此并不能真正做到“所學”即“所賽”。

第三，學生參與度、積極性不高，參與面小，參賽人數(shù)少，每次比賽都是少數(shù)成績好的同學參加，專業(yè)競賽沒有起到促進學生自主學習的作用，反而成為了學生的負擔。專業(yè)競賽本身必須要有一定的難度才能選拔出優(yōu)秀的學生，但正是因為有難度，很多學生都有畏難情緒，害怕自己水平不好，在賽場上出“洋相”、“鬧笑話”，而且一部分成績較好的學生也不太愿意參加，有的覺得參加競賽需要占用大量課余時間準備，再加上大二下期學生要參加全國專四考試、大三下期部分學生開始準備考研，因此參加競賽的積極性都不高。這就導致每次競賽都成為了那些成績好，又愿意上臺展示自我風采的舞臺，這就更讓很多同學形成了思維定勢，反正有那幾個同學去參加，哪里還用得著我去呢？[3]

第四，競賽指導教師頻繁更換，之前積累的經驗沒有得到有效發(fā)揮。因為教師隊伍人員流動、本專業(yè)教師跨年級、跨科目的現(xiàn)象時有發(fā)生，導致溝通和銜接，導致每年的競賽指導工作都是從零開始，既費時又低效。

綜上，正因為這些問題存在，我們決定從優(yōu)化專業(yè)競賽模式入手，根據(jù)西班牙語專業(yè)教學實際情況開展各個年級的專業(yè)競賽，最終形成一套適用于各年級、與核心課程接軌、促進教師教學改革、激發(fā)學生學習興趣與學習積極性并提升語言綜合表達能力的專業(yè)競賽模式。

三、教學改革：“以賽促學”——專業(yè)競賽與核心課程相結合

1、優(yōu)化技能型課程設置，拓展方向型和知識型課程

專業(yè)競賽改革促進了專業(yè)針對各階段不同語言能力的人才培養(yǎng)目標整體規(guī)劃各類型課程，在鞏固學生語言能力的基礎上，從知識、技能和專業(yè)等方面著手改革，使各門課程相互融合，順應學校發(fā)展方針，符合人才市場需求，培養(yǎng)社會適應能力強的高素質應用型人才。

為擴大學生知識面，開闊學習視野，了解語言背后的社會文化知識，專業(yè)在2018級大一年級開設了方向型課程《西班牙概況》和《拉丁美洲概況》，并在2018年底成功舉辦了首屆西班牙語知識競賽;為進一步加強高年級學生的寫作與口頭表達能力，在18級人才培養(yǎng)方案中增設《創(chuàng)作演講》這門知識型課程;為學生就業(yè)擴寬渠道，優(yōu)化課程內容，筆者專業(yè)還開設了《職場西班牙語》、《旅游西班牙語》等方向型課程。

從旅游、經貿、文化等方向著手優(yōu)化技能課程、拓展方向性和知識型課程為實現(xiàn)學校的特色發(fā)展、培養(yǎng)學生語言能力、促進學科融合、學生全面發(fā)展、培養(yǎng)社會適應能力強的高素質應用型人才提供了切實有效的途徑。

2、專業(yè)競賽與核心課程融合，推動教學改革不斷深入

西語專業(yè)目前經過不斷地探索與改革后，有序地分年級安排針對不同語言和實踐能力的競賽，并在各核心課程中將其融會貫通，有針對性地強化學生能力培養(yǎng)，增加學生的競爭力，促進教學改革不斷深入發(fā)展。

大一年級圍繞精讀課的“聽、說、讀、寫”等技能，開展的書寫比賽、語音比賽、查字典，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，更是圍繞課程目標和要求，鞏固學生的基礎語言能力，在語音階段過好書寫和語音關，學會正確使用字典，以培養(yǎng)一年級學生的自主學習能力。大三年級開展的翻譯比賽和西語辯論比賽，就是以鍛煉語言的實際運用能力為目的，圍繞精讀課、翻譯課、泛讀課等核心課程進行的語言能力培養(yǎng)，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學會被推薦參加全國性的西語專業(yè)競賽。通過這些比賽，讓學生在比賽中展示課堂學習成果，在競爭機制和激勵機制中，極大的推動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，增加了學生未來的社會競爭力，同時促進教學改革的開展更加深入、更加有效。

3、學生參與度增加，競賽成績全面開花

專業(yè)的語音比賽、書寫比賽、朗誦比賽、知識競賽、翻譯比賽等西班牙語專業(yè)比賽實現(xiàn)了專業(yè)學生全覆蓋，極大地調動了學生的參與度和學習熱情。2018年、2019年學校外語節(jié)戲劇表演中連續(xù)獲得全校一等獎和全校特等獎的好消息。在2018年上海外國語大學舉辦的全國“西班牙語之星”演講大賽中，四川外國語大學西語專業(yè)的兩名同學與來自北京外國語大學，天津外國語大學，中國傳媒大學和上海外國語大學的學生們同場競技，最終他們用優(yōu)異的表現(xiàn)和扎實的語言功底分別獲得低年級組和高年級組的一等獎的成績，獲得了來自國內頂尖外語高校的教授和北京塞萬提斯學院圖書館館長等評委的一致肯定。2019年10月西語專業(yè)大三學生闖入了第七屆全國高校西語配音大賽決賽。

西班牙語知識的競賽也為西語專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺。旅游業(yè)是西班牙的支柱產業(yè)之一，而中國游客是西班牙最大的海外旅游市場，西語旅游方面的人才市場前景廣闊。而“以賽促學”能夠使學生將西班牙語的應用與旅游專業(yè)知識相結合，為創(chuàng)造西語旅游專業(yè)人才提供幫助。2018年在西班牙國家文化旅游局主辦的“西班牙旅游目的地路線設計大賽”中，本專業(yè)學生與經濟管理專業(yè)學生跨專業(yè)組隊，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢獲得該項賽事的一等獎和西班牙大衛(wèi)前進杯基金會提供的實習崗位，并由西班牙文化旅游局旅游官親自指導實習工作。其中本專業(yè)參賽選手全程用流利的西班牙語講解旅游線路的設計，驚艷了所有參賽選手和評委嘉賓。

同時，西語專業(yè)學生不僅在專業(yè)領域取得了可喜的成績，還在文藝、體育、英語等各個學科領域開花結果。他們的成績不僅是教學改革成果的展示，更是讓學生在備賽、參賽的過程中提高學生的自主學習能力。同時讓學生“走出去”，在競賽中磨礪，在磨礪中成長，看到自己的優(yōu)勢與不足，進而提升自己的綜合實力。

四、結語

西班牙語專業(yè)圍繞“以賽促學”對核心課程的改革與探索不僅豐富了外語專業(yè)學生的視野，為學生主動使用外語創(chuàng)造了良好的平臺，而且取得了一系列的成績。但同時也不應忽視競賽也有其自身的局限性，如高校當中競賽的頻次較低，學生主要的知識來源還是課堂和書本等。在互聯(lián)網時代也可以借鑒微課的模式，也可以舉辦一些線上的西語知識競賽，翻譯比賽等，讓學生們通過互聯(lián)網就能夠使用西語，實現(xiàn)西班牙語的云端交流。這不僅節(jié)省了舉辦競賽的成本，還能夠擴大競賽的受眾，增強學生的參與感，同時更加貼近學生的生活?！耙再惔賹W”有助于提高外語專業(yè)學生的語言綜合能力，同時也為之后語言專業(yè)的課堂教學改革提供了新的模式與思考。

【注 釋】

[1] 中共中央，國務院.關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/200407/2478.html

[2] 華維芬.我國高校專業(yè)綜合英語教材任務研究——兩套英語專業(yè)綜合英語教材任務的分析與對比[D].上海：上海外國語大學，2010.28-33.

[3] 李瑞華.基于專業(yè)性競賽的應用型外語人才培養(yǎng)新途徑研究——以安徽外國語學院為例[J].黑河學院學報，2019.10（09）140-142.

【作者簡介】

王友伶（1984—）女，碩士，四川外國語大學成都學院葡萄牙語西班牙語系副教授，研究方向：西班牙語教學，文學，跨文化交際.

李 欣（1993—）女，博士在讀，西班牙馬德里卡洛斯三世大學，研究方向：當代西班牙語語言文學.