為文學(xué)寫作開辟一席之地

馬利云

內(nèi)容摘要：文學(xué)寫作能讓學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞用語錘煉語言，感受漢語魅力;文學(xué)寫作能發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力;文學(xué)寫作能促進(jìn)學(xué)生思考，反省自我，形成獨(dú)立人格。然，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，文學(xué)寫作受到各種因素?cái)D壓，從而在中學(xué)課堂難覓蹤影。筆者結(jié)合自身寫作教學(xué)實(shí)踐和探索，提出在中學(xué)課堂為文學(xué)寫作一席之地之主張，并據(jù)此進(jìn)行可能性與可行性分析。

關(guān)鍵詞：文學(xué)寫作 校園劇 合作學(xué)習(xí)

最近讀到《語文建設(shè)》上貢如云老師的一篇題為《請給文學(xué)寫作一席之地》的文章，貢老師在結(jié)尾處表達(dá)自己的憂慮：當(dāng)文學(xué)寫作已經(jīng)遠(yuǎn)離時(shí)代，遠(yuǎn)離課堂，我們有理由擔(dān)心，學(xué)生的文學(xué)精神終將荒蕪，漢語文教學(xué)的文化基因終將變異1。讀著，同感，同憂。深陷題海埋頭應(yīng)試的師生們，無暇顧及“文學(xué)寫作”這一美麗而遼闊的領(lǐng)域，任其荒蕪。悲哉！

文學(xué)寫作教學(xué)在中學(xué)語文課程與教學(xué)中長期缺失是個(gè)不爭的事實(shí)。造成這種現(xiàn)象，存在多方面原因，有出自觀念層面，也有來自政策層面。在此，筆者無暇批判文學(xué)寫作缺失的歷史成因，也不愿置喙文學(xué)寫作缺失對學(xué)生心靈成長的不利影響。筆者愿借此機(jī)會，與諸君分享自己在文學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)踐和探索，愿以自己的樸素行動回應(yīng)貢如云老師的呼吁：文學(xué)寫作，在中學(xué)課堂可以留有一席之地。

多年來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生嘗試各類文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)與創(chuàng)寫，涉及短詩、散文詩、各類散文、小說、童話、寓言以及劇本。這是一個(gè)美麗而愉快的教學(xué)過程。本文就“一次校園情景劇”創(chuàng)寫并成功匯演為例，談?wù)勎膶W(xué)寫作存在于中學(xué)課堂的可能性與可行性。

一.指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作

（一）就近取材

學(xué)校“青苕”文學(xué)社有成員36名，吸收文學(xué)愛好者自愿報(bào)名參加，筆者長期擔(dān)任文學(xué)社指導(dǎo)老師。每兩周進(jìn)行一次教學(xué)活動，時(shí)間為90分鐘，課程自創(chuàng)，場所固定，課時(shí)保證。

期中考試后，“青苕”文學(xué)社接到政教處通知，要求每個(gè)社團(tuán)在學(xué)校元旦文藝匯演中演出一個(gè)節(jié)目。元旦文藝匯演，通常是有文藝特長孩子們的舞臺，大多數(shù)孩子只能當(dāng)看客。然，筆者希望我們文學(xué)社每一位成員都能品嘗到參與樂趣。要讓人人參與，莫過于集體創(chuàng)演。經(jīng)過集體討論，建議同學(xué)們自愿成立合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行劇本創(chuàng)寫。

我校德育特色之一，是在學(xué)生中間開展“少年志愿者”活動。每逢學(xué)校開展各類活動，節(jié)日演出，校級交流，運(yùn)動會或者藝術(shù)節(jié)，日常管理，均有少年志愿者的蹤影，佩戴紅綬帶，紅袖章，服務(wù)于各個(gè)崗位，已成為學(xué)校一道亮麗風(fēng)景線。筆者引導(dǎo)學(xué)生取材校園生活，就“少年志愿者”話題，嘗試創(chuàng)作校園情景劇。

（二）精準(zhǔn)指導(dǎo)

寫作教學(xué)離不開合宜寫作知識。寫作是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為，沒有課堂上學(xué)習(xí)的活動，學(xué)生難以形成寫作能力;沒有恰當(dāng)?shù)闹R指引，同樣無法形成寫作能力。我們知道寫作知識的不可或缺，問題的關(guān)鍵還在于寫作中，學(xué)生需要怎樣的知識，這些知識以何種方式呈現(xiàn)，這就需要教師選取恰當(dāng)劇本寫作知識，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

不是每個(gè)人都可以寫劇本，這需要學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)膭”緞?chuàng)作知識。必須懂得劇本的基本知識和理論，搞明白劇本寫作的常識和規(guī)則。校園情景劇，是通過學(xué)生扮演劇中人物，借助舞臺來呈現(xiàn)他們在校園中會遇到的問題，反映當(dāng)代青少年風(fēng)貌的一種表演形式，本質(zhì)上屬于話劇。校園情景劇劇情來源于學(xué)生的實(shí)際生活，融入話劇的知識、原理和舞臺劇表演技巧。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，初稿寫作筆者看到學(xué)生很容易把劇本寫成小說，筆者通過打比方讓學(xué)生明白劇本類似一個(gè)屏幕，作者所要呈現(xiàn)的是屏幕上能被觀眾直接看到感受到的內(nèi)容。教學(xué)有層次，在劇本創(chuàng)寫活動中，在寫作知識的選取和呈現(xiàn)時(shí)，首先，提供“校園情景劇”寫作所需的精確知識，包括劇本構(gòu)成，人物對白、道具、舞臺和場次安排等;其次，組織觀看課本劇，校園劇，讓學(xué)生對劇本創(chuàng)作存有一個(gè)直觀印象。教學(xué)突出重點(diǎn)，劇本最主要最核心的劇本寫作知識，是設(shè)計(jì)角色沖突?？梢哉f角色沖突是吸引觀眾的不二法門。這包括故事角色和角色之間的沖突，角色和自身價(jià)值觀的沖突等。為了設(shè)計(jì)好角色沖突，筆者引導(dǎo)創(chuàng)作小組進(jìn)行集體商量，怎樣設(shè)置矛盾到解決矛盾、進(jìn)而再設(shè)置矛盾，直至劇終。

（三）分工協(xié)作

按照個(gè)人特長，文學(xué)社36位同學(xué)自主成立四個(gè)大組：1.創(chuàng)作組，負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作;2.修改評定組，負(fù)責(zé)對劇本進(jìn)行修改，使之成為能夠上臺演出的成熟文本;3.表演組，利用自創(chuàng)劇本，對白磨合，進(jìn)行舞臺表演;4.道具準(zhǔn)備組，熱心為舞臺劇的表演提供道具布置舞臺。

主體間的相互配合與互助是“合作型”實(shí)踐活動的基本要求，要做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，角色互補(bǔ)，分工合作。教師通過精心安排讓學(xué)生在情境中扮演一定的角色，教給學(xué)生言語交際的知識和活動組織的方法，安排程序合理，讓每一位學(xué)生在活動中獲得嶄新體驗(yàn)。

（四）成功體驗(yàn)

元旦的文藝匯演，人人參與，這個(gè)取材于校園生活的名為《少年志愿者》的舞臺劇，因?yàn)樗夭娜∽詫W(xué)生生活，在全校的文藝演出中，引起觀眾的驚奇與喝彩，演出非常成功，大放光彩。它讓參與其中的每一位同學(xué)獲得快樂體驗(yàn)與成功感受。學(xué)生通過這一校園課本劇的創(chuàng)寫和演出活動，獲得的素質(zhì)提升，絕不僅止于寫作能力。

二.開辟文學(xué)寫作空間的可能性與可行性

（一）從外圍條件分析開辟文學(xué)寫作空間的可能性

“可能性”分析，某種意義上來說是一種“條件”分析。分析各項(xiàng)條件對最終結(jié)果的達(dá)成度;當(dāng)各項(xiàng)條件不具備時(shí)，可能性自然無法變成現(xiàn)實(shí)性。

從教育管理部門來看，2014年國家教育部通過《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，《意見》要求“修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”，其中學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”之一，乃“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，這是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而“審美鑒賞與創(chuàng)造”需要文學(xué)思維的培養(yǎng)，文學(xué)寫作的持續(xù)訓(xùn)練方能達(dá)成。

從課程標(biāo)準(zhǔn)角度看，2011年國家修訂《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011版對7-9年級學(xué)段的寫作要求，從寫作內(nèi)容、文體、修改、次數(shù)和字?jǐn)?shù)等有比較明確的規(guī)定，其中有“表達(dá)力求有創(chuàng)意”“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”等項(xiàng)指向文學(xué)寫作。

教材層面看，2016學(xué)年，教育部修訂部編教材。2017學(xué)年，部編版進(jìn)一步修訂，此次修訂，寫作板塊的改進(jìn)是一大亮點(diǎn)。以目前的寫作任務(wù)和安排來看，部編版有不少任務(wù)，指向文學(xué)寫作，如“發(fā)揮聯(lián)想和現(xiàn)象”“學(xué)寫游記”“學(xué)寫人物小傳”“學(xué)寫故事”等。

社會對學(xué)生的文學(xué)寫作，又持何種態(tài)度，有何期待？我們發(fā)現(xiàn)各級媒體，如期刊雜志;各級各類文化事業(yè)團(tuán)體，如圖書館、文學(xué)院等，每年都會組辦各級各類活動，包括征文比賽，其中寫作文體方面的要求，其實(shí)更多要求學(xué)生抒寫文學(xué)性作品。如新概念作文大賽，語文報(bào)杯作文大賽等，莫不如此。

寫作主體，我們的學(xué)生，對文學(xué)寫作又如何看待？筆者做過專門調(diào)研，學(xué)生層面，包括小學(xué)高段在內(nèi)，以及初中生寫作，相比普通文寫作，其實(shí)學(xué)生更喜歡寫虛構(gòu)性作品。平時(shí)的周記隨筆，如果老師沒有強(qiáng)調(diào)寫作要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作品，虛構(gòu)作品，總是占有一定比重。學(xué)生想象力豐富，當(dāng)現(xiàn)實(shí)素材覺得單調(diào)重復(fù)時(shí)，他們更渴望寫虛構(gòu)性內(nèi)容。

最后，我們把目光聚焦到教師自身，這里，必須面對的尷尬的事實(shí)是，正如余映潮老師所言：作文教學(xué)弱，弱在教師這一邊，備課不精致，提煉不到位，指導(dǎo)不得力。這早已不是什么秘密。王榮生教授曾經(jīng)痛心疾首批判“在中國中小學(xué)的語文課里，幾乎沒有寫作教學(xué)”，存在“長期地、大規(guī)模地”出現(xiàn)教師缺教現(xiàn)象。其實(shí)，兩位專家所批評的是針對“教學(xué)文體”“普通文”的寫作教學(xué)而言，如果細(xì)細(xì)琢磨，教師對文學(xué)寫作的教學(xué)指導(dǎo)，恐怕難度更大，更加力不從心。

以上盤點(diǎn)實(shí)現(xiàn)文學(xué)寫作所需的環(huán)境和條件，我們發(fā)現(xiàn)外圍環(huán)境正在得到改進(jìn)或者局部已經(jīng)改善，教材層面正在修訂，而寫作主體學(xué)生也并不抗拒文學(xué)寫作。各項(xiàng)條件的對比分析，（當(dāng)然，事實(shí)遠(yuǎn)非那么簡單），發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致文學(xué)寫作無法實(shí)現(xiàn)的最大障礙，其實(shí)更多問題在于教師自身。寫作是一項(xiàng)后天習(xí)得的技能，對于大多數(shù)學(xué)生而言，主要依賴于語文課堂。我們很難想象，一個(gè)不會彈琴的人去教學(xué)生彈琴，一個(gè)不會畫畫的人去教弟子畫畫，一個(gè)不會寫作的語文教師又怎能教會學(xué)生寫文章？尤其是文學(xué)寫作，尚存很多“不可教”的因素，文學(xué)寫作在中學(xué)課堂受擱淺和被荒廢，其原因可想而知了。

教師如能提升自身文學(xué)素養(yǎng)，重視訓(xùn)練自身寫作能力，嘗試文學(xué)寫作，想盡一切辦法創(chuàng)設(shè)文學(xué)寫作空間，筆者以為，中學(xué)課堂文學(xué)寫作的缺失現(xiàn)狀，定會得到扭轉(zhuǎn)和改進(jìn)。

（二）從策略層面分析開辟文學(xué)寫作空間的可行性

要權(quán)衡考慮文學(xué)寫作是否可行，首先要考慮教師自身需要做出哪些努力？采取哪些措施？如何激發(fā)學(xué)生？結(jié)合筆者日常文學(xué)寫作教學(xué)方面的一些做法，提出如下幾個(gè)方面的策略與措施，以自身的實(shí)踐與探索證明開辟文學(xué)寫作空間的“可行性”。

1.更新觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論

“作文教學(xué)，弱在教師”，教師必須正視這一點(diǎn)。教師首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)寫作理論知識，掌握寫作教學(xué)規(guī)律，提煉方法策略以及經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街笇?dǎo)用以改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，尤其是文學(xué)寫作的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生審美與創(chuàng)造力，提升寫作核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。目前，語文寫作教學(xué)方面，國內(nèi)有一大批語文寫作教學(xué)研究方面的專家學(xué)者，如鄧彤博士致力微型寫作探索、榮維東博士提出交際語境寫作，魏小娜提倡導(dǎo)真實(shí)寫作，葉黎明博士展開寫作內(nèi)容研究，周子房博士對寫作支架進(jìn)行研究等，他們的研究成果均可助力中學(xué)課堂的文學(xué)寫作教學(xué)，另肖培東、黃厚江、王君、曹勇軍等國內(nèi)名師，他們從不偏廢文學(xué)寫作，語文教師應(yīng)多閱讀他們的著作和思想，汲取教學(xué)思想和教學(xué)智慧。

其次，教師要對文學(xué)寫作有正確認(rèn)識。寫作實(shí)踐活動應(yīng)遵循寫作固有的本質(zhì)屬性，有靈性也需要理性。目前寫作教學(xué)，被分?jǐn)?shù)綁架，教師一味看重分?jǐn)?shù)，“應(yīng)試文”受到追捧。產(chǎn)生了應(yīng)試為主的，教師只看重寫作結(jié)果，唯分?jǐn)?shù)是論。把寫作課變成純粹的技能操練課，這種做法，違背寫作本質(zhì)，背棄真正的寫作教學(xué)旨趣，更與文學(xué)寫作背道而馳。

第三，教師要對文學(xué)寫作教學(xué)有基本定位。筆者以為初中文學(xué)寫作教學(xué)，定位于傳授一般寫作技能，訓(xùn)練一般的文學(xué)文體，掌握常規(guī)文體寫法，規(guī)范學(xué)生書面語的表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)寫作，并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為未來作家，而是適應(yīng)未來生活與社會發(fā)展需要的“關(guān)鍵能力”的需要。這是初中寫作教學(xué)的基本定位。讓學(xué)生關(guān)注生活，豐富積累;在過程指導(dǎo)中讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生形成個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生寫出自我感受、自我體驗(yàn)和來自自我思考的文章。

2.把自身角色調(diào)準(zhǔn)到教練位置

圍棋教練，善下棋;篆刻師傅，刀工強(qiáng);汽車教練，車技好。郎平、劉國梁首先是一流運(yùn)動員才更有可能成為一流教練。世界上絕不存在一個(gè)不懂打球的外行，可以上場訓(xùn)練球員！語文教師要“有能力指導(dǎo)”學(xué)生寫作，成為學(xué)生寫作過程中的教練。這里所謂“有能力”，有三層含義：1.知識層面，教師應(yīng)掌握必要的文學(xué)寫作知識和寫作教學(xué)策略;2.技能層面，教師要有寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以寫作教寫作;3.過程層面，教師在學(xué)生寫作過程中，既當(dāng)教練，善于訓(xùn)練;也要甘當(dāng)陪練，陪學(xué)生一起寫。

教師如沒有掌握必要的寫作知識，絕無寫作課堂上對學(xué)生“傳道”“授業(yè)”“解惑”以致“示范”的可能。汪曾祺回憶沈從文教寫作“沈先生教創(chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的，學(xué)生寫了一個(gè)作品，他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你這個(gè)作品寫法相近似的中外名家的作品?！瓕W(xué)生看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是會有長進(jìn)的。這些書都是沈先生找來，帶給學(xué)生的。因此他每次上課，走進(jìn)教室里時(shí)總要夾著一大摞書。”一位教師上課，他自己寫得比說的多！他給學(xué)生的作業(yè)寫讀后感，有時(shí)候讀后感超過了學(xué)生的作文長度，學(xué)生能不動容？

在寫作教學(xué)中，教師靠什么去調(diào)動、激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生呢？不是靠知識講解，也不是靠方法傳授，更不是依靠簡單反復(fù)的寫作訓(xùn)練，最有效的是靠教師鮮活的寫作體驗(yàn)和豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)去激活學(xué)生的寫作，讓學(xué)生喜歡寫作，感受寫作，認(rèn)識寫作，學(xué)會寫作。教師自己實(shí)踐行動最具說服力，對學(xué)生的指點(diǎn)也是最得當(dāng)?shù)?。?dāng)學(xué)生感到無所是從時(shí)，教師一句點(diǎn)撥“如果我去寫，我可能……”，也許能讓學(xué)生“撥開烏云見日頭”。教師擁有寫作經(jīng)驗(yàn)，即能一邊示范寫作一邊說出自己的思維過程，實(shí)質(zhì)上等于教師“口頭作文”+“技巧點(diǎn)撥”，能讓學(xué)生獲得很大啟發(fā)。

教師要?jiǎng)偃螌W(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，教師不僅應(yīng)提筆寫作，還要會寫善寫，提高自身“寫”的技能，獲得切身寫作體驗(yàn)。打鐵還需自身硬，自身練就真功夫，教師必須嘗試各類文體的寫作，體驗(yàn)寫作過程，掌握各類文體的寫作知識。會寫的教師還要會教，把自己的寫作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧加以課堂呈現(xiàn)和利用。應(yīng)該認(rèn)識到：為了更好地教，教師要能寫、善寫、樂寫。對寫作教師在寫作經(jīng)驗(yàn)與能力上的要求，是世界各國對語文教師專業(yè)素養(yǎng)所達(dá)成的一個(gè)共識。

3.設(shè)計(jì)多條通道，開拓寫作空間

長期以來，筆者利用周末，放手讓學(xué)生寫隨筆，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作習(xí)慣。周末隨筆，沒有固定寫作要求，一般是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，隨機(jī)安排寫作內(nèi)容。有很多寫作機(jī)會，屬于文學(xué)寫作，可以結(jié)合課文，作一些讀寫結(jié)合的探究。如學(xué)習(xí)《孤獨(dú)的牧羊人》后，正逢周末，筆者布置學(xué)生為牧羊人與“我”的第二次相見設(shè)計(jì)情境與對話。如，正逢清明，筆者組織班級學(xué)生寫小傳。首先，就“小傳”這一專門文體我讓學(xué)生接觸閱讀一組名家小傳，讓學(xué)生了解掌握“小傳”的寫作知識;其次，精選寫作對象，寫作任務(wù)很具體，要求學(xué)生清明期間寫作“一篇家族中有影響力的長輩或先輩的小傳”，這就限定了學(xué)生寫作的范圍和人選;第三，專門挑選清明之前布置該項(xiàng)任務(wù)，清明時(shí)節(jié)，慎終追遠(yuǎn)，本具備追念先人的氣氛和條件;第四，雙向布置，布置學(xué)生向家中長輩訪談了解收集往事;布置家長，主動幫孩子提供素材。此次寫作，我們收獲了大量的鮮活生動的好文章。

其次，利用學(xué)校青苕文學(xué)社平臺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作。多年來，筆者擔(dān)任學(xué)校文學(xué)社指導(dǎo)老師，利用這個(gè)不可多得的寫作平臺，更難得聚集一批文學(xué)愛好者，我們有時(shí)賞析品評美文，有時(shí)組織室外觀察，大多數(shù)課時(shí)是嘗試各類文學(xué)性作品的寫作，虛構(gòu)故事，童話寓言、小傳短詩，劇本和校歌創(chuàng)作。前文所述校園情景劇創(chuàng)作，即是成功文學(xué)寫作教學(xué)案例。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，產(chǎn)生拓展性課程《寫作工作坊》。

此處要重點(diǎn)說明的是，有效寫作時(shí)間，對學(xué)生至關(guān)重要。在教師的關(guān)注和期望之下，在一個(gè)有效的單位時(shí)間里，學(xué)生能更順利地完成寫作任務(wù)。給學(xué)生所需的時(shí)間來進(jìn)行寫作準(zhǔn)備，包括構(gòu)思、起草和修改。專門的時(shí)間安排，給學(xué)生傳遞一個(gè)明確信息：寫作不僅僅是完成寫一篇文章的任務(wù)，寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要。

4.構(gòu)筑寫作動力系統(tǒng)，開辟作品發(fā)布平臺與空間

潘新和教授就發(fā)表作品對學(xué)生產(chǎn)生的正向影響進(jìn)行分析“這種發(fā)表的意識，言語表現(xiàn)，言語上的自我實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，要先于寫作的行為技能深深根植于學(xué)生大腦?！薄叭绻魑慕虒W(xué)從一開始就不斷地強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)表欲，這對于他們寫作上的成材必將大有助益?！薄鞍l(fā)表，是言語學(xué)習(xí)的成功教育，它給人高峰體驗(yàn)，它會影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制?！边@些分析告訴我們，教師重視為學(xué)生的作品尋找發(fā)表渠道，等于為學(xué)生的寫作找到了發(fā)動機(jī)！

在國內(nèi)，在學(xué)生作品發(fā)布方面做出努力并獲得巨大成功的教師，當(dāng)屬管建剛老師。管老師出版著作《魔法作文營》《不做教書匠》《我的作文教學(xué)革命》《一線教師》等，在教育界引起廣泛關(guān)注。管建剛老師從自身偶然發(fā)表的一篇作品，獲得寫作動力，催生他寫成一個(gè)系列，然后他把這種成功體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧?！笆€(gè)月”的發(fā)表，讓我親身體驗(yàn)了發(fā)表對于寫作、寫作成長的重要性。沒有“發(fā)表”，不會有今天的管建剛。發(fā)表，讓我不知疲倦、樂此不彼地寫啊寫。作文和發(fā)表的關(guān)系，是婚姻關(guān)系，是血緣關(guān)系。哪個(gè)作文寫得好的人，不發(fā)表？跟發(fā)表割裂的作文教學(xué)，那是破壞婚姻、割斷血緣的作文教學(xué)”。“作文就是“用筆說話”，“說話”，要有人“聽”的。由此，我尋找“發(fā)表”的平臺，創(chuàng)辦了《班級作文周報(bào)》，依托《班級作文周報(bào)》，構(gòu)建了作文動力系統(tǒng)2”。筆者學(xué)習(xí)管建剛老師的做法，也為我的學(xué)生尋找發(fā)布作品的各類平臺，借助自媒體，如微信朋友圈，家長群;設(shè)計(jì)作品集，為學(xué)生積累的好作品，制作了一個(gè)班級作品集;幫助學(xué)生尋找發(fā)表作品的渠道，鼓勵(lì)他們參加各類征文比賽。歷年來，學(xué)生的文學(xué)作品，發(fā)表在《讀者》《作文通訊》《新作文》以及各類獲獎(jiǎng)，不計(jì)其數(shù)。

以上，就開拓文學(xué)寫作可行性分析，“卑之無甚高論”，每一位語文教師都可以進(jìn)行，關(guān)鍵是行動起來，帶領(lǐng)學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)，捕捉靈感，從一次演出開始，從一首短詩開始，從一篇短文開始，讓我們的課堂，向著文學(xué)，向著遠(yuǎn)方，向春草更深處邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

1.貢如云.請給文學(xué)寫作一席之地[J].語文建設(shè).2015（8）

2.管建剛.主張，從自身的確證中來[N].中國教育報(bào)2016.04.13

（作者單位：湖州師范學(xué)院）