石琴

內容摘要：思想品德課是現(xiàn)階段我國學生培養(yǎng)思想品德品質的重要平臺，是促進學生思想道德素養(yǎng)提高、培養(yǎng)學生社會交往能力的重要課堂。但是當前大多數(shù)學生認為思品課程內容枯燥單調乏味，提不起學習的興趣和熱情，從而使學生的思想品德課陷入尷尬境地。而情境教學法能夠讓知識的傳授變得更加真實貼近生活，利于學生理解與接受，因此將這種方式運用到學思想品德課堂中十分必要。本文將從注重情境教學法的現(xiàn)狀，和存在的問題，以及如何推廣應用做了分析，以期為后來者提供一些幫助和建議。

關鍵詞：情境教學法 品德課 教學應用

隨著當前教育模式的改革推進，教育教學越來越注重學生感情因素的充實，強調實現(xiàn)學生的素質教育。情境教學法是一種剛剛出現(xiàn)的教學方法，指的是教師通過設定一些新穎有趣的教學情境，擴展學生的情感體驗，從而幫助學生深入理教學知識中的感情部分。情境教學法不僅符合當前教育改革的方向，同時也能充分克服傳統(tǒng)教學模式枯燥單調的弊端，為課堂教學增添活力。所以，教師還必須要充分樹立起全新的教學觀念，及時地改改進自身教學方法，以真正實現(xiàn)情境教學法在思想品德課中的推廣和發(fā)展。

一.情境教學法的含義

所謂的“情境教學法”，指的是教師在教學過程中借助各種高科技等信息技術手段，通過這些輔助工具來進行情境教學的搭建，使學生能夠在沉浸在情景模式之中，切實的感受到課程理論的真諦和內涵。此種教學方式的應用，能夠使原本枯燥單調的思想品德這門課程的內容變得更為充滿樂趣，形象具體，使學生能夠在學習課本的理論基礎之上，充分調動學習的積極性，加深對課本的理解和認識。而且中小學生的思維活躍，正正是性格品德培養(yǎng)的關鍵時期，而“情境教學法”的推廣和普及，可以使得學生在這一關鍵時期，塑造起良好的價值觀念，往更好的方向發(fā)展。

二.情境教學法在目前教學工作中應用的不足

1.教師意識不到自身的缺陷

“凡事預則立，不預則廢”。要想讓中學生的思想品德課程的質量提高，就一定要做到充分研究教材，挖掘教材的真實內容，做好基礎準備工作。然后從教材出發(fā)，以學生和教學內容為基礎，結合生活實際，引入教學案創(chuàng)設出與學生生活緊密相關的情境。但是，在實際情況中，部分教師在創(chuàng)設課堂情境時好高騖遠，避開教材，只利用互聯(lián)網(wǎng)資源，舍本逐末，刻意去關注情境創(chuàng)設的形式，而忽略了基礎教學內容的本質。這在實際的教學過程中，是十分普遍的教學現(xiàn)象，應當加以剔除和改正，這不僅不能夠提高教學效率，而且還會對教師和學生造成雙面的影響，且不可逆轉。

2.情境教學法使用不科學

情境教學法在一堂課的使用中，應當采用合理的科學的手段，應該是貫穿于教學環(huán)節(jié)的各個過程的，不應當只停留在形式和表面的環(huán)節(jié)，這樣才會取得應有的效果。部分中學思想政治老師在運用情境教學法時，運用方法不甚合理，而且不以教學內容為基礎，單純的追求教學效率，脫離了教學內容的本質，這樣并不能夠得到預期的教學效果。

3.情境教學的方法歸納不合理

雖然說全社會都在轉變傳統(tǒng)的陳舊的教學理念，但是這在目前的教育形式下仍然是一個難題，轉變傳統(tǒng)教學理念雖然亟待解決，但這并不意味著一定要轉變傳統(tǒng)的教學方法。每一種教學方法都有它自身的優(yōu)點和缺點，教師在進行教學方法的選擇時也不能一概而論，要根據(jù)具體的教學內容，以及將教學方法與教學實際進行組合。在目前中學生的思想政治教學中，部分教師講情境教學法作為唯一的方法，沒有根據(jù)教學內容和具體教學實際進行相應的調整，在課堂中設置的情景也并不符合教學基礎，甚至將簡單的問題復雜化，這就往往事倍功半，單純的追求教學方式的改變，而沒有帶來教學效率的進步，耽誤了學生也耽誤了老師自身。還有部分教師不能合理選擇自身的教學方法，揠苗助長，為了追求教學模式的創(chuàng)新盲目的嫁接到學生頭上，讓學生感到疲累不堪。

三.如何推動情境教學法在品德課中的應用和推廣

1.注重情境教學法的生動形象性

中小學生的思想品德水平仍處在正在完善的過程中，所以他們通常無法有效理解晦澀難懂的理論性很強的思想品德知識，這便會直接導致教師教學效率和學生的學習效率都無法得到進一步的提升。針對這種情況，現(xiàn)階段推行的情境教學法能夠有效的解決這一問題，這種教學模式不僅能夠讓課堂教學和思品知識生動有趣，還能讓學生能夠主動的參與到學習中來。具體來說，教師可以應用現(xiàn)代科技手段，將生活與思品教學相結合，花樣百出，讓學生和老師形成良性互動，讓學生學得開心，讓老師教的輕松。讓本該枯燥無味的思品教學變得生動形象。在小學品德與社會教學中，教師能夠通過注重情境教學法，生動有效且直接的增強學生的直觀感知，讓學生能夠在良好的環(huán)境和氛圍中接受思想品德的熏陶和教育，讓老師能夠擺脫傳統(tǒng)的教育負擔，在輕松活躍的氛圍中傳道受業(yè)。

2.注重情境教學法的生活性

教育來源于生活，生活是教育的根本。只有讓教育回歸生活才能夠讓學生真正做到學以致用。因此，思想品德教師在應用情境教學法的過程中要選取案例的生活性。具體的來說就是，教師要以現(xiàn)實生活為基礎，將與學生的不同個性以及生活中的相關的元素融入到課堂教學過程之中，通過這種方式來做到真正還原學生和老師的生活，更好的促進學生和生活相結合，在生活中切實感受學習思想品德的重要內涵和意義，了解思品知識如何具體運用，從而不斷發(fā)展和提升學生的自身綜合素質。

例如，在教授社會中的交通工具這部分內容時，為了讓學生們更好的了解社會發(fā)展狀況，老師可以讓學生們真正走入生活，為學生們設置生活情境。上課后，讓學生們思考生活中的交通工具具體有哪些？待學生回答之后，教師可以讓學生在自身生活經(jīng)驗之上，進一步回答教師提出的問題。然后讓學生們結合生活中的經(jīng)驗，對交通工具進行進一步分析。這樣一來，就有效提升了學生的自主學習的能力。

2.注重情境教學法的問題設置

目前的學生通常有著強烈的好奇心和求知欲，教師應當緊緊抓住這一特性，讓學生能夠積極主動地進行知識學習與探究。因此，思想品德教師應當注重問題設置的科學性和合理性。首先，教師應該以教學內容為基礎來進行情景設置，以保證問題貼近教學內容;其次，教師則需要選擇合適的切入點來引入問題，充分調動學生的學習積極性，引導學生積極思考，最終通過學生們的思考，深刻學習本章內容。這樣一來，在思想品德課的教學中，教師往往能夠通過設置問題，設置科學合理的問題，來提高學生的學習積極性。

4.借助輔助技術手段營造充滿感情氛圍的情景

音樂本身具有強烈的感染力，借助這樣的輔助技術手段和富有感染力的方式來對課堂情景進行渲染，能夠最大限度內激發(fā)學生的共鳴，讓學生得到感情的升華。在這樣的情景中，老師和學生之間的互動也更加密切和和諧。而且，借助音樂等輔助手手段來創(chuàng)設情景，可以有效的吸引學生的注意力，并且在很大程度上激發(fā)學生的情感表達，讓學生能夠更加理解課堂內容的真諦和內涵。

教師的教學過程中，先要注意這個每個課時的主要教學內容，即學生要在了解基本理論知識的基礎之上，進行情景的設置。在明確了教學內容之后，教師需要以基本理論為基礎進行情景設置和規(guī)劃。然后在課堂講解過程中，結合教學內容選擇合適的輔助手段，在結合的過程中，還可以做出一些解釋，來使學生能夠對教學內容進行深刻的理解。

5.為學生創(chuàng)設各種情景，良性引導

中小學生正處于性格不穩(wěn)定，三觀和人格都正在完善過程中的一個階段，這些學生往往具有不同的個性，但其中善于提問，豐富多思，是共同擁有的特性，這就是一個很好的方面，教師應當緊緊抓住這一特點，將學生的求知欲利用起來，利用情景教學的方法夠推動他們去探索問題。同時能夠將學生的好奇心激發(fā)出來，讓學生更加自主的去尋求問題。由此，教師可以通過自己設置問題的方式來創(chuàng)設情景，在課堂之上形成一個良性的互動，加強了學生與老師的溝通，提高了學習效率，將思想品德的內涵和真諦融入其中，讓學生用最淺顯易懂的方式接受。然后結合學生自身的實例，根據(jù)學生的實際情況， 加固學生的基礎知識的理解;通過設置問題，來使學生的思維得到啟發(fā)。再通過老師的引導，來使學生在思考過程中使自身的價值觀以及人生觀得到真實案例的感染和啟發(fā)。

6.可以通過還原真實情景來進行教學

教師在教學過程中，不能夠將只看中理論教學，將課堂局限在講臺上，而是貼近生活。教師如果只在講臺上枯燥單調的講授知識，往往不能調動學習積極性，也不能夠形成良好的互動，教師可以讓學生自行挑選角色，扮演事件中的人物，來在課堂上進行生動的模擬，這樣一來，不僅可以使學生獲取更多的知識，還能夠讓學生得到感情上的共鳴，還能夠使學生將這些知識有效地與實際生活相融合，更好的引導學生三觀和價值觀念的形成。同時還能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生對生活，對課本，對學習有更加深刻的認識。

結束語：總的來說，情境教學法對學生品德課的教學發(fā)展起著促進和升華的作用。教師在創(chuàng)設情境的同時，加入自身實際案例進行講解，來展開情景教學活動，生動有趣的傳達知識。教師可以通過運用各種情景的方式以及加入許多類型的問題情境來進行具體的教學實踐，這樣才能激發(fā)出學生的品德培養(yǎng)的熱情，從而使得學生的人生觀、價值觀得到正確良好的引導和發(fā)展。

參考文獻

[1]佟彤.思想品德課情境教學探究[D].渤海大學，2017.

[2]安寧.情境教學法在思想品德課中的應用研究[D].鞍山師范學院，2017.

[3]徐為峰.思想品德課中情境教學的有效運用[J].成才之路，2016（33）：8.

[4]牟娜.情境教學法在思想品德課中的運用[D].遼寧師范大學，2016.

本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《情境教學法在品德課中的應用實踐研究》（課題批號：BY[2019]G176號）的研究成果。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學）