李亞軍

摘 要：為了保證學(xué)生考試成績(jī)的有效提升，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常都會(huì)將習(xí)題教學(xué)作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，以期能夠幫助學(xué)生在解答習(xí)題的過(guò)程中，更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解與運(yùn)用。所以本文主要對(duì)高中化學(xué)層次性習(xí)題課堂教學(xué)進(jìn)行研究，以期提升教學(xué)成效的同時(shí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成績(jī)的高效提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 層次教學(xué) 教學(xué)策略 具體途徑

為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，層次性習(xí)題教學(xué)逐漸應(yīng)用于課堂活動(dòng)中。層次性習(xí)題教學(xué)，主要指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要與學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)接受能力、認(rèn)知差異相聯(lián)系，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的習(xí)題，既能夠幫助學(xué)生扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能在不斷地探究與練習(xí)中提升自身的學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)雙重提升的目的，因此值得被廣大教育工作者應(yīng)用推廣。^[1]

一、開(kāi)展層次性習(xí)題教學(xué)的實(shí)際意義

1. 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

高中教學(xué)節(jié)奏緊張且任務(wù)繁重，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)將大部分課堂時(shí)間安排在講解新的知識(shí)內(nèi)容上，很少專門(mén)留出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)接受能力與學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生，很難有針對(duì)性的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。^[2]

通常而言，教師在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題教學(xué)的時(shí)間，一般都安排在章節(jié)知識(shí)講解完畢后，以達(dá)到幫助學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，并能夠?qū)W以致用的將其應(yīng)用于習(xí)題解答中，使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課知識(shí)概念的掌握情況有更加明確的認(rèn)知。因此層次性習(xí)題教學(xué)能夠兼顧不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過(guò)不同層次習(xí)題的設(shè)置，使學(xué)生可以自主選擇適合自身認(rèn)知水平的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，既保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又能夠有效幫助其樹(shù)立學(xué)好化學(xué)知識(shí)的自信心，從而促進(jìn)課堂教學(xué)成效的穩(wěn)步提升。^[3]

2.落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

高中教育是學(xué)生能否順利升入大學(xué)的重要時(shí)期，因此高中課程的教學(xué)目標(biāo)不能單純地以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?，而是需要幫助學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，具備一定的實(shí)踐技能，并在其探究學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，樹(shù)立正確的思想價(jià)值理念與情感。而層次性教學(xué)有效應(yīng)用的前提，就是教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置出不同層次的習(xí)題，使學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，可以選擇符合自身學(xué)習(xí)需求的題目，既強(qiáng)化自身的知識(shí)積累與技能提升，又能夠在教師的引導(dǎo)下將知識(shí)概念與現(xiàn)實(shí)生活相連接，從而樹(shù)立正確的價(jià)值理念與情感，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，最終達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的根本目的。

二、高中化學(xué)課堂活動(dòng)中應(yīng)用層次性習(xí)題教學(xué)的具體途徑

1.結(jié)合學(xué)生需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

為了保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，教師需要意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的支配與控制。所以在應(yīng)用層次性習(xí)題教學(xué)時(shí)，需要教師結(jié)合不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并將其與習(xí)題相結(jié)合。

例如在進(jìn)行《金屬及其化合物》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)與金屬鈉有關(guān)的習(xí)題教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于知識(shí)接受能力稍弱的學(xué)生，教師需要要求學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)、元素符號(hào)以及原子結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行掌握，并設(shè)置考察其基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的習(xí)題;對(duì)于知識(shí)接受能力中等的學(xué)生，教師需要學(xué)生從金屬鈉的結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行解釋，可以熟練書(shū)寫(xiě)有關(guān)金屬鈉的方程式，并為其布置與金屬鈉有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原理的習(xí)題;對(duì)于知識(shí)接受能力優(yōu)異的學(xué)生，教師則需要其掌握以上知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例習(xí)題進(jìn)行解釋，并通過(guò)思維的發(fā)散與拓展進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。值得教師注意的是，無(wú)論在為哪個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，都不能脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，并要鼓勵(lì)學(xué)生不斷尋找適合自身的學(xué)習(xí)方式與解題策略，才能有效地提升其學(xué)習(xí)效率。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提升習(xí)題教學(xué)效率

高中教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般會(huì)加快授課進(jìn)度來(lái)保證高三時(shí)期可以留出足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生可以取得更加優(yōu)異的成績(jī)。所以在課堂時(shí)間異常緊張的現(xiàn)實(shí)條件下，教師很難留出大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，化學(xué)教師在應(yīng)用層次性習(xí)題教學(xué)時(shí)，可以與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，在分配小組時(shí)保證組內(nèi)成員的層次性不同，從而在鍛煉學(xué)生協(xié)作能力的同時(shí)，幫助不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。^[4]

例如在解答探究性化學(xué)習(xí)題時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的解題模式不僅可以使學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位，也能夠幫助其與其他組內(nèi)成員在交流探討中，進(jìn)行相互之間思維的碰撞與發(fā)散。隨著組內(nèi)成員的不斷深入探究，每位學(xué)生都能夠在不斷地交流探討中發(fā)現(xiàn)其他成員的優(yōu)點(diǎn)，既達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，又能夠樹(shù)立正確的價(jià)值情感。另外值得教師注意的是，雖然小組合作學(xué)習(xí)的層次性習(xí)題教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在相互交流中發(fā)散思維，但在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，仍然不能忽視知識(shí)接受能力稍差同學(xué)的認(rèn)知水平，需要教師鼓勵(lì)其積極地參與到習(xí)題解答討論活動(dòng)中，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

3.關(guān)注不同層次學(xué)生的心理狀態(tài)

高中生正面臨學(xué)習(xí)與升學(xué)考試的雙重壓力，因此教師需要重點(diǎn)對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。所以教師在開(kāi)展層次習(xí)題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)不同層次的學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，盡量選擇隱形分層的方式。來(lái)照顧不同學(xué)生的心理狀態(tài)，使其能夠自主選擇適合自身學(xué)習(xí)需求的習(xí)題，而不是使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)定位在固定的水平上。同時(shí)，教師也需要做好學(xué)生的心理建設(shè)工作，幫助其明白分層教學(xué)并不是將學(xué)生劃為三六九等，而是根據(jù)學(xué)習(xí)興趣與需求的不同，幫助學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)方式下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在快速?gòu)浹a(bǔ)自身短處的同時(shí)，使化學(xué)升級(jí)能夠達(dá)到“更上一層樓”的目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，層次性習(xí)題教學(xué)的有效應(yīng)用，能夠在保證化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的同時(shí)，使學(xué)生能夠自主選擇符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，既加強(qiáng)其知識(shí)積累，又能夠有效提升其學(xué)習(xí)興趣，從而在切實(shí)提高學(xué)生高考成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)其未來(lái)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]李陽(yáng).淺論高中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施途徑[J].中國(guó)校外教育，2018（16）：135.

[4]張婭婭.三版本高中化學(xué)教科書(shū)習(xí)題中環(huán)境教育內(nèi)容的比較與研究[D].陜西理工大學(xué)，2018.