趙艷芳

在信息化的時(shí)代背景下，每位教師都應(yīng)該正視信息技術(shù)的教育價(jià)值，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)手段完美地融合到課程之中，助力課堂教學(xué)。

● 運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造優(yōu)美環(huán)境

語言是一種交流的工具，語言的優(yōu)美，聲調(diào)的活潑，可以使學(xué)生得到一種美的享受。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常播放一些原版的英文兒歌，英文兒歌的特點(diǎn)是旋律活潑優(yōu)美，唱詞簡(jiǎn)單，學(xué)生在欣賞的過程中會(huì)不由自主地跟唱。這樣不僅提高了學(xué)生的聽說能力，而且極大地提高了學(xué)生的語感。唱英文歌曲是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，如在教Food這一模塊時(shí)，筆者讓學(xué)生欣賞Flash動(dòng)畫apple tree、Do you like等，學(xué)生看著看著就不自覺地跟著唱了起來，很快便掌握了一部分食物詞匯。而在學(xué)習(xí)Family這一模塊時(shí)，筆者和學(xué)生一起欣賞了Flash動(dòng)畫finger family，生動(dòng)搞笑的畫面使學(xué)生興奮不已，聽第二遍時(shí)他們已經(jīng)不自覺地跟著旋律哼唱了起來，教材中出現(xiàn)的知識(shí)也在這種歡快的形式中深深地印在他們的腦海中。英文兒歌的介入，極大地豐富了課堂，課前幾首兒歌，或聽或唱，營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

● 運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造氛圍引懸念

學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)認(rèn)為：思，最容易引起定向──探究反射。在英語教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“啟疑性問題情境”，作用于學(xué)生的多種感官，能引發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)疑問。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。眾所周知，多媒體可創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲像齊全、生動(dòng)易懂、新穎多樣、情節(jié)動(dòng)人、幽默搞笑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授Is it a dragon？這一模塊時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)課件游戲——guessing game，用它來鞏固所學(xué)句式“Is it a…？”，即讓學(xué)生看大屏幕，屏幕中間是兩個(gè)實(shí)心圓，圓外面露著一條小尾巴。然后學(xué)生來猜：Is it a dog？Is ?it a ?bird？Is ?it ?a ?rabbit？……隨著大圓漸漸隱去，貓的耳朵已露出，學(xué)生接著猜，直到貓的全貌露出，猜對(duì)的學(xué)生揮舞著小手興奮不已。

再如，在鞏固課堂所學(xué)的單詞時(shí)，筆者常用的一種方法就是玩“火眼金睛”課件游戲，即把本節(jié)課所學(xué)詞匯，每2～4幅詞匯圖片重疊在一起，當(dāng)筆者點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)，這幾幅圖片從屏幕中央向四周以不同方法退出，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)記住閃現(xiàn)的圖片名稱并快速搶答，如bread、cake、chicken……

這樣的活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生加深對(duì)教材的理解與記憶。這種懸念設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，使學(xué)生產(chǎn)生探奇取勝的求知欲望，主動(dòng)展開思考，調(diào)動(dòng)知識(shí)設(shè)備，為獲取新的知識(shí)而積極地去聽講、質(zhì)疑和答問。

● 運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造多樣化教學(xué)模式

信息技術(shù)不僅僅在課堂上影響著教學(xué)，課下也發(fā)揮著無窮魅力。早期“黑板+粉筆”教室采用的是“教師+教材”的模式，多媒體教室對(duì)應(yīng)“教師+教材+課件”的組合。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，則打破了教室的限制，無限延伸了教學(xué)空間，“互聯(lián)網(wǎng)+”的外在環(huán)境與教育內(nèi)涵式發(fā)展的需求共同發(fā)力，呼喚教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（1）建構(gòu)智慧課堂，打造英語立體化教學(xué)。去年學(xué)校引進(jìn)“未來課堂”軟件及云平臺(tái)，其智能教學(xué)的互動(dòng)模式，整合多媒體資源，提升教學(xué)互動(dòng)性，不僅方便教師靈活地備課、授課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生之間的相互交流，并能實(shí)時(shí)將數(shù)據(jù)反饋給教師，讓教師更好地掌握每個(gè)學(xué)生的情況，因材施教。例如，在智慧課堂中，筆者課前把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目以判斷正誤的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在移動(dòng)端iPad上作答，然后提交。智能終端能迅速統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的得分率，教師能立刻看到全班學(xué)生的答題情況，這就為接下來的授課重點(diǎn)提供了依據(jù)。因?yàn)樗袑W(xué)生都參與其中，所以他們聽課會(huì)更加認(rèn)真，有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（2）隨著信息化的發(fā)展，教師和學(xué)生對(duì)“英語趣配音”“英語流利說”這類教育APP的了解越來越多。小學(xué)英語尤其側(cè)重于聽和說的能力，但在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)少，課后由于缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境就更沒有機(jī)會(huì)說了。但是，有了英語趣配音APP就可以彌補(bǔ)這一缺憾，英語趣配音APP最大的作用在于強(qiáng)化了語言的輸出，APP提供了大量的英語視頻素材，學(xué)生通過視聽、跟讀模仿、單句錄音、整段合成，生成自己的作品，這一系列的過程正是無意識(shí)地習(xí)得語言的過程，學(xué)生反復(fù)跟讀模仿的過程也體現(xiàn)了認(rèn)知觀點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)的修正輸出的重要性。這類教育APP除了有同步教材可供學(xué)生聽說練習(xí)，還有大量的課外視頻資源可供選擇。例如，筆者在進(jìn)行“全學(xué)科閱讀”教學(xué)《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，除了給學(xué)生提供英文版電影進(jìn)行觀賞與感受外，還通過英語趣配音APP選擇了六個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行配音挑戰(zhàn)，并在QQ群內(nèi)分享及PK，這樣既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也激發(fā)起他們對(duì)國(guó)外名著的學(xué)習(xí)興趣。

（3）利用C2C教學(xué)， 教師可通過即時(shí)通信方式如QQ、微信或者微信群等與學(xué)生進(jìn)行英語互動(dòng)交流。教師可在線即時(shí)點(diǎn)評(píng)、反饋學(xué)生上傳的錄音，或者師生一起在群組內(nèi)討論英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。

在積極探索信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的過程中，筆者深切感受到信息技術(shù)的介入對(duì)教師以及課堂的影響。作為教師，首先要樂于學(xué)習(xí)并接受新鮮事物，在掌握新技術(shù)過程中，遇到問題可積極通過線上、線下各種資源尋求解決辦法?？傊?，信息化的時(shí)代需要教師積極主動(dòng)地投入信息技術(shù)的懷抱，逐步掌握各種信息技術(shù)，提升自身信息素養(yǎng)。同時(shí)，要將信息技術(shù)化作一把利刃，消除傳統(tǒng)教育方式的弊端，全面優(yōu)化信息技術(shù)支撐教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以校園信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。