試談提高學生英語預習質量的有效策略

姚源源

【摘要】新知學習前的預習工作是學生求知過程的開端，也是學生自覺利用自己已有的知識對即將要學習的內容進行初步了解、尋疑和主動思考的過程，它對學生后續(xù)的學習具有積極作用。小學生的英語自主學習能力正處于形成與發(fā)展的階段，而預習對其英語自主學習能力的形成非常重要，也是提升他們課內英語學習質量的基礎與保障。因此，教師必須重視學生課前預習質量的提高。本文中，筆者對如何提高學生英語預習質量談了一些做法與思考，希望為相關教育工作者提供參考，從而進一步提高小學英語教學質量。

【關鍵詞】小學英語;預習質量;有效策略

隨著《義務教育英語課程標準（2011年版）》的完善與深入推進，小學英語教學質量的提高已經越來越受到廣大師生的重視。為了切實提高小學英語教學質量，越來越多的教育工作者不斷探索教學方法與策略。對此，筆者認為，教師無論采取什么樣的方法，都必須抓好學生英語學習的第一步，即課前預習。預習是學生求知過程的開端，是學生在學習新知之前根據課時學習的目標，自覺地對新知進行自學，從而了解重難點，找到不理解的內容，為課堂具體學習做好鋪墊。良好的預習將會使課堂學習事半功倍。那么，如何有效地提高小學生英語課前預習的質量呢？筆者對此展開了以下實踐和思考。

一、明確學生的英語預習意識，引發(fā)學生的期待

小學英語學科的知識體系具有一定的連貫性和交際性。我國的學生缺乏英語語言環(huán)境，所以小學英語教師必須重視預習這一環(huán)節(jié)，這對培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣和提高學生的英語學習質量具有積極作用。對于小學三、四年級的學生而言，部分英語教師總是擔心學生不具備預習能力，不敢給學生布置預習作業(yè)，導致學生失去了自主學習英語的機會。而小學五、六年級的學生已經具備了一定的英語基礎，也具有初步的獨立思考英語的能力、理解英語的能力和整合知識的能力。因此，教師完全可以放手讓學生自主開展英語預習。教師應讓學生意識到預習是英語學習的重要組成部分，是每節(jié)課的良好開端，要想學好英語，必須進行有效的預習。作為教師，我們必須認真檢查學生的預習效果，讓學生感受到教師對預習的重視，從而使學生形成良好的預習意識。堅持一段時間后，學生就會認識到預習的重要性。

要想讓學生對英語學習充滿期待感，教師必須給學生布置合適的且有針對性的預習作業(yè)，同時進行合理的引導，幫助學生擺脫一味地讀與記的困境。教師應該根據不同的教學內容，探尋學生對課文學習的興趣點。例如，教學人教版小學英語六年級上冊Unit 4 I have a pen pal， 教師可以布置這樣的預習作業(yè)：“Pen pal和QQ好友、微信好友類似，下節(jié)課我們對pen pal進行全面的介紹，主要對pen pal的外貌、興趣和愛好等進行介紹，同學們可以先預習一下?！边@樣的預習任務一下子將學生的期待情緒調動了起來，促進了學生主動求知，這遠比讓學生去讀詞匯、背誦語法的效果要好。

二、多樣化與個性化的英語預習方法有機融合，激發(fā)學生的學習興趣

以往的英語預習任務大多是重復的，如讀單詞和課文，理解單詞和課文的含義，嘗試背誦單詞和課文。這些枯燥的英語學習，會使學生的興趣逐步消減，對預習的態(tài)度也會變得懈怠。因此，教師要利用各種有效的方法去激發(fā)學生對英語預習的興趣。

對于英語的對話、單詞的聽音和認讀，教師可以提出多變的要求，不能讓學生困于讀與寫、讀與記。教師可以讓學生帶著趣味完成英語聽音和認讀，讓他們愿意去預習。比如，在給學生布置預習任務時，教師可以告訴學生將要在下節(jié)課進行競賽表演，促使學生有目的地去預習和準備表演的內容。這樣就能使學生的預習聽、讀變得富有意義，且學生預習的態(tài)度會更加端正，在預習過程中更加認真。例如，在教學人教版小學英語四年級下冊Unit 4 Hobbies 時，課文中單詞比較多，如hobby， with， also， play， dance， read， draw等。筆者要求學生通過自己的方法（光盤、復讀機等）習得這些單詞的發(fā)音，同時讓他們自己嘗試進行表演;課堂上要求同桌間進行比賽，比一比誰讀得更準確、更流利，表演得更逼真。

學生大都喜歡利用空余時間進行繪畫活動，男生會在紙上隨手畫出各種武器等，女生更多的是畫公主、卡通形象等。因此，教師可以引導學生在課前預習中，遇到難讀、難記的單詞、詞組和句子時，畫一個自創(chuàng)的符號，便于自己在課堂上向教師或者其他學生提問，進而強化自己的記憶和對知識的理解。另外，教師還可以讓學生選擇喜歡的英語單詞，配上自己喜歡的圖案。這種個性化的預習能讓不同層次的學生都有展示自己的機會，從而更好地激發(fā)他們的英語學習興趣。

三、設計有效的英語預習作業(yè)，引導學生快樂學英語

有效的英語預習作業(yè)，能使學生明確學習目標，即下一堂課學什么。教師必須給學生設計合適的、科學的預習作業(yè)，幫助他們突破英語課文學習的障礙。設計預習作業(yè)時，教師必須結合學生已有的英語知識基礎及根據課文內容，保證這些預習作業(yè)能為學生的課堂學習服務。

四、落實英語預習的檢查，引起學生的重視，并養(yǎng)成預習的習慣

由于工作繁忙，有的教師不能及時檢查學生英語預習的情況，導致部分學生不能自覺地完成預習。要想使學生的英語預習質量得以提高，使學生養(yǎng)成良好的英語預習習慣，教師對學生預習情況的檢測必須到位。這種檢查必須是“三位一體”的，即需要學生自己檢測、學習小組組長檢查、家長的檢查。為此，教師可以擬定一張表格，讓學生對自己的預習進行自我評價，讓學生給自己評定等級，同時讓學生家長對孩子的預習進行檢查、簽字確認，第二天到校后再由學習小組組長進行預習評價。當然，教師必須定期對這種表格進行審閱。另外，對于學生英語預習的紙質作業(yè)，教師必須及時地進行批改，同時在課堂上通過各種方式來檢查學生的預習情況，如可以采取學生表演、解答、比賽等形式。這樣一來，教師能從各個方面保證學生英語預習的質量，同時能減輕自己的工作負擔，避免了因教師檢查不到位而使學生預習流于表面的現象。

五、正確評價學生的英語預習，激發(fā)學生學好英語的主動性、積極性

對于學生的預習作業(yè)，教師必須認真批閱，同時給予學生合理的評價，讓學生及時掌握自己的英語預習情況。教師一定要注意對學生的作業(yè)進行正面的、積極的評價，讓學生享受預習的快樂，這有利于學生開展有意義的英語持續(xù)預習。教師對學生的預習評價，可以是書面的，也可以是口頭的。當然，教師最好采取積分制的預習評價，根據學生完成預習的情況來決定他們獲得“星星”的顆數。這樣，能使學生學好英語的信心陡增，從而有效激發(fā)學生預習的積極性。

總之，要想使學生養(yǎng)成良好的英語預習習慣，教師必須認真給學生布置合理的英語預習作業(yè)，同時做好監(jiān)督、指導工作，提升學生的預習效率和英語學習能力。良好的英語課前預習習慣，是學生開展積極的、有意義的英語自主學習的重要保證。因此，英語教師必須高度重視學生的課前預習，為他們后續(xù)的課堂學習奠定基礎。

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