劉湘麗

【摘要】激勵性評價是指教師在課堂教學(xué)的過程中，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細微變化，尋找其閃光點，給予其贊賞和鼓勵，同時，為幼兒創(chuàng)造一個支持性環(huán)境，激勵幼兒不斷進行大膽嘗試，不斷地激發(fā)幼兒成功的動力，從而最大限度地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。激勵性評價具有帶給幼兒良好的情感體驗和改善教師教學(xué)效果的重要意義。當(dāng)前，幼兒園教師的激勵性評價存在著一些不足，主要體現(xiàn)在評價用語過于簡單、評價多是在集體中完成的、評價多以口頭評價為主。對此，筆者提出評價語言要準(zhǔn)確、評價要把握時機及評價要注重動態(tài)的措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;激勵性評價;幼兒教育

幼兒階段是為孩子成長奠定基礎(chǔ)的重要階段。在這一階段，教師和家長對幼兒的評價，將會給幼兒帶來重要影響。在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)對幼兒的行為及時給予反饋，通過口頭評價、眼神鼓勵等多種方式給予幼兒激勵性評價，使幼兒增強自信心，在學(xué)習(xí)與成長過程中不斷嘗試，從而開心、健康地成長。

一、激勵性評價的內(nèi)涵

激勵性評價，廣義上來看是指當(dāng)幼兒出現(xiàn)良好的行為時，教師如果能給予贊許和認可，就會使幼兒得到心理上的滿足，產(chǎn)生繼續(xù)表現(xiàn)良好行為的動機，并且為表現(xiàn)這樣的行為付出更多的努力。目前，國內(nèi)外的許多學(xué)者對激勵性評價的狹義內(nèi)涵做出了研究?？傮w來講，激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不失時機地給不同層次的幼兒以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使幼兒獲得成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動地學(xué)習(xí)。對于幼兒園階段的激勵性評價，筆者采用魏琦所指出的含義，即激勵性評價是教師在課堂教學(xué)的過程中，最大限度地發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點和長處，觀察幼兒的細微變化，尋找其閃光點，給予其贊賞和鼓勵，使其積極主動地投入幼兒園開展的各項活動中，在實踐中不斷提升各項能力。

二、激勵性評價的意義

1.帶給幼兒良好的情感體驗

每位幼兒都存在個體差異，這些差異使幼兒具備不同的性格特征和特長。當(dāng)教師捕捉到幼兒的閃光點并加以放大和利用時，幼兒的主體地位就會得以落實，幼兒的自主性就會有效地發(fā)揮。教師的表揚能夠使幼兒感受到成功的快樂，使幼兒產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的探索欲望和熱情，同時幼兒可以得到教師的有效組織和引導(dǎo)。每一位幼兒在教師激勵性評價的鼓舞下，心情都會愉悅。這樣的方式能夠深化幼兒對問題的理解，不斷開拓幼兒的思路，使幼兒形成創(chuàng)造性思維。

2.改善教師教學(xué)效果

幼兒園的教師與幼兒之間始終需要建立在教師了解幼兒、公平對待幼兒的基礎(chǔ)上，同時幼兒要信任教師、認同教師。教師激勵性評價可以有效地促進良好師生關(guān)系的建立。當(dāng)教師使用了正確而有效的激勵性評價語言和方法時，幼兒才能主動調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性，對活動及學(xué)習(xí)進行主動思考，從而進行更好的實踐。也只有這樣，幼兒才能對學(xué)習(xí)充滿無限的想象和創(chuàng)造。只有幼兒的思維活躍起來了，教師的引導(dǎo)方式才能自然而然地更新，教師的教學(xué)才能繼續(xù)向著良性的方向推進，教師才能在幼兒的反饋中不斷反思自身教學(xué)的不足之處。這樣，課堂師生間的有效對話就產(chǎn)生了，幼兒與教師之間不但建立了和諧的師生關(guān)系，而且碰撞出了情感的火花，也就自然取得了意料之外的教學(xué)效果。

三、幼兒教師激勵性評價的不足

1.評價用語過于簡單化

在幼兒園的實踐工作中，許多教師雖然在頭腦中已經(jīng)形成了要用激勵性語言去鼓勵幼兒的想法，要時常關(guān)注幼兒的閃光點、贊揚幼兒的理念。但落實到教學(xué)中，一些教師使用的評價語言就顯得過于簡單化。然而，在當(dāng)前的幼兒園課堂教學(xué)中，無論在集體活動、區(qū)域活動還是自主游戲中，教師大多采用單一的評價用語，顯得敷衍了事，如“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等這樣含糊的表揚聲其實并不恰當(dāng)。而且在活動中，幼兒無論做什么，得到的都是相差無幾的評價。對于這樣的鼓勵，幼兒很快就會失去興趣;輕而易舉得到的表揚，也會讓幼兒很快對教師所給予的贊賞產(chǎn)生“抗體”。長此以往，幼兒無法在教師的評價用語中得到正確的引導(dǎo)和有用的建議，也就無法在教師的評價用語中得到啟發(fā)和提升。這樣一來，幼兒缺乏教師的正確引導(dǎo)，將不利于自身的成長。

2.評價多是在集體中完成的

教師的激勵性評價語言或行為，多是在幼兒參與集體活動的情況下進行和發(fā)生的。而對于幼兒某些細小的行為、微小的動作、瞬間的語言，教師往往沒有特別關(guān)注。事實上，懂得抓住教學(xué)中的每一分、每一秒，具備一定的教育敏感性是一名專業(yè)幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。激勵性評價不僅應(yīng)發(fā)生在集體活動中，還應(yīng)發(fā)生在幼兒的生活點滴中。教師在進行激勵性評價時，不能忽視幼兒的個體特征，應(yīng)肯定幼兒取得的點滴進步，充分挖掘每一名幼兒的閃光點，聆聽每一名幼兒的心聲，對幼兒進行有針對性的激勵。

3.評價多以口頭評價為主

我們可以看到，在幼兒園中，教師的激勵性評價多是用有聲語言進行的。語言的好處是可以馬上讓幼兒注意到自己當(dāng)下的行為是正確的、有效的，并且能馬上給予幼兒反饋，讓幼兒有繼續(xù)向這一方向發(fā)展的傾向。但口頭語言上的激勵性評價也存在弊端，如果不夠具體、不夠真誠，缺乏指向性，評價的層次不到位等，都會引起相反的效果。此時，激勵性評價的形式就不能僅局限于口頭語言了，肢體的撫摸、表情的肯定等都可成為口頭評價的有效補充。

四、激勵性評價的措施

1.評價語言要準(zhǔn)確

教師在評價幼兒時，一定不能用“你真棒，你真好”這樣的評價用語泛泛而談幼兒的優(yōu)點。教師要根據(jù)幼兒的具體行為進行多方面、準(zhǔn)確的評價，不能用統(tǒng)一的語言來評價幼兒和衡量幼兒行為的好壞。在評價時，教師要站在客觀的角度做具體描述，不能為表揚而表揚。做激勵性評價時，教師要用真誠的目光看著幼兒，要讓幼兒感受到教師是真心實意地關(guān)注他、欣賞他，要避免任何形式化的表揚和鼓勵。同時，幼兒教師所能給予幼兒的鼓勵應(yīng)該以精神獎勵為主，不能只是一朵紅花、一張貼紙的物質(zhì)獎勵，要讓幼兒體會到教師對其是真正的尊重與熱愛。

2.評價要把握時機

教師進行激勵性評價時，要選擇適當(dāng)?shù)臅r機和恰當(dāng)?shù)臋C遇。因為當(dāng)幼兒出現(xiàn)一點點閃光時，幼兒教師恰如其分的鼓勵可以讓幼兒馬上振奮精神。當(dāng)幼兒有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造時，教師的激勵性評價就是對他們最好的獎勵。不論在集體中還是在幼兒私下的活動中，教師的激勵性評價一定要及時，這樣才可以滿足幼兒對自我實現(xiàn)的需求。因此，在與幼兒交往中，幼兒教師要時刻關(guān)注幼兒的狀態(tài)，善于捕捉信息，掌握評價時機，對幼兒予以適當(dāng)?shù)募睢?/p>

3.評價要注重動態(tài)

幼兒教師在進行激勵性評價時，應(yīng)該將口頭評價與肢體評價相結(jié)合。如果教師能在語言評價的同時，給予幼兒肢體上的肯定，也會對幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。也許一個眼神就能更好地表示希望，一個點頭就能更好地表現(xiàn)贊許，一個微笑就能更好地表示鼓勵。輕輕地摸摸頭，或拍拍肩膀，或是無言的關(guān)注和不打擾，既傳達了一份關(guān)愛，又表達了一種尊重、信任和激勵。這種精神評價更具親和力，更能讓師生之間產(chǎn)生心靈的互動和溝通;這樣的肢體語言表現(xiàn)出的善意，讓教師與幼兒靠得更近。教師的舉手投足和神情容貌更能傳遞許多語言所傳達不了的信息，這是教師激勵性評價的有效補充方式。

綜上所述，激勵性評價對幼兒的成長與發(fā)展極為重要。激勵性評價不僅能向幼兒傳遞教師的關(guān)愛和鼓勵，還有利于加強幼兒和教師之間的溝通，使幼兒信任教師，從而更加積極地投入幼兒園活動中。因此，幼兒教師應(yīng)及時審視自身的評價手段，改變單一的口頭評價模式，結(jié)合多元化的評價方式，及時肯定、鼓勵幼兒，使幼兒健康、快樂地成長。

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