齊加武

【摘要】為學生打造高效的課堂，讓學生獲取豐富的知識，這是素質教育背景下教師的主要課改方向之一，也是教育工作者的畢生追求。然而，課堂教學實效性受到諸多因素的影響，比如教學方法、教學內容等，其中影響程度最大的是教學理念。只有樹立正確的教育理念，才能為課堂教學取得理想效果提供可靠的保障。素質教育背景下，教師應當堅持以學生為本，以此為教學理念優(yōu)化教學流程，本文對此進行探討。

【關鍵詞】以生為本? 小學? 數(shù)學? 高效教學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0170-01

前言

堅持以學生為本，這是構建高效課堂的前提和基礎。素質教育背景下，教師應當樹立以生為本的教育理念，在這個基礎上采取合理的教學手段，豐富教學內容，將學生的主體地位有效凸顯出來，讓學生以“主人翁”的身份參與到數(shù)學活動之中。這不僅可以在很大程度上減輕數(shù)學教師的教學負擔，還能促進數(shù)學教學水平的提升，本文就如何基于以生為本教育理念展開高效數(shù)學教學進行論述。

一、樹立“少教多學”的教育理念，注重學生主體性的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師習慣性講，而學生習慣性聽和記。學生在這樣的環(huán)境下處于完全被動的地位。這也是學生學習吃力且學習質量不高的原因之一。新形勢下，數(shù)學教師要轉變觀念，重新定位師生角色，將學生擺在主體位置，清楚認識到自身扮演的合作者、引導者和參與者的角色并積極發(fā)揮各個角色的功能[1]。在筆者看來，要想體現(xiàn)學生主體性，教師必須樹立“少教多學”教育理念，引導學生自主探究，以代替過去的被動接受。而自己主要發(fā)揮指導作用，代替過去的“大包大攬”。例如，在講解長方形這個知識點的時候，教師不要直接開門見山地告訴學生什么是長方形，長方形有哪些特征，而是帶領學生尋找生活中有哪些長方形物體，然后讓學生自主探究長方形有哪些特征并對其特征進行總結。只有這樣，才能將學生的主體性充分凸顯出來。在這種“少教多學”的環(huán)境中，學生不僅學到了知識，更感受到了獲取知識的成就感、滿足感，這對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)具有重要意義。

二、采取多元化課堂教學模式，調動學生的課堂參與積極性

教學模式對課堂教學實效性有直接的影響。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師習慣性采取灌輸式、填鴨式等無法體現(xiàn)學生主體性的教學方法。在這樣的教學環(huán)境下，學生感到乏味、疲倦，而且對教師講解的知識通常比較困惑，難以做到百分百吸收。雖然這種灌輸式教學法，看似學生被灌輸了較多的數(shù)學知識，但是真正被學生吸收和內化的知識并不多。這也是數(shù)學教師講解吃力、學生學習實效性不高的原因之一。在堅持以學生為本的教學理念下，教師應當采取能夠凸顯出學生主體地位，由學生把握學習主動權的教學方式，比如任務驅動教學法、自主探究教學法、小組合作學習法等。其中，小組合作學習法是效果最佳的一種方法，數(shù)學教師可以嘗試著運用。例如，在講解圓柱體體積公式的時候，教師可以讓四到五個學生組成一個小組，合作探討，研究圓柱體的計算方法。有的小組通過類比法，類比長方體體積計算方法推導出圓柱體體積=底面圓面積×高，再通過量筒測量的方式驗證了這一猜想。而有的小組通過極限思維法，將圓柱體等分為若干個截面積為扇形的棱柱，再拼湊成近似長方體，在這個基礎上推導出圓柱體的體積公式。在這個過程中，學生不僅視野、思維得到拓寬，而且體驗到獲取知識后的成就感與滿足感，對數(shù)學這門學科也因此產生越來越濃厚的學習興趣。除此之外，自主探究教學法也是一個值得運用的教學方法。例如，在講解圓柱體表面積這個知識點時，教師可以讓學生自己制作圓柱體，再在這個基礎上探究圓柱體的表面積計算方法。在制作過程中學生很直觀地看到，圓柱體的側面實際上就是一個長方形，長方形的高就是圓柱體的高，而長方形的長就是上下圓的周長。這種由自己思考而探究出來的知識，相對于傳統(tǒng)教學中直接由教師灌輸?shù)闹R，更讓學生印象深刻，而且學生能夠做到知其然并且知其所以然。這樣的教學方式有利于提升學生的課堂參與積極性，也有利于鍛煉學生的自主學習能力。

三、基于生本理念建立評價反饋機制，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

教學評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對課堂教學實效性有直接的影響。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師在實施教學評價的時候往往以自己為唯一主體，忽視了學生的參與。并且在對學生進行評價的時候只關注學生學習結果。這樣的教學評價存在較強的主觀性、壟斷性、片面性，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。以生為本教育理念下，教師應當針對教學評價反饋機制進行完善。首先，在評價主體上納入學生這一主體，讓學生也參與其中。比如讓學生自我評價，或者生生互評，此外還可以讓學生對教師的課堂教學情況進行評價，比如教師的語速是快是慢，對學生的自主學習進行的干預是多是少，學生也可以提出來，教師再根據(jù)學生的評價去調整教學計劃，最大限度滿足每一個學生的需求。除此之外，教師還要用發(fā)展性評價代替終結性評價，既關注學生學習結果，還要關注學生學習方法、學習態(tài)度等諸多要素。這樣的評價反饋機制才是真正以學生為本的評價反饋，有利于增強學生學習信心，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。

結論

學生是學習的主人，而教師扮演合作者、引導者與組織者的角色，這是數(shù)學課程標準中明確提出的要求。素質教育背景下，教師應當基于以學生為本的教學原則樹立少教多學的教育理念，采取多元化教學模式，此外還要基于生本理念建立評價反饋機制，在這個基礎上為學生打造高效課堂，讓學生在習得數(shù)學知識的同時獲得自主學習能力的鍛煉，為學生將來更快更好的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]祁斌.以生為本教學理念在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2017（30）：68-69.