摘 要：幼兒時(shí)期是開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵階段，對(duì)于促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育具有重要作用，直接關(guān)系到幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，教師可選擇幼兒最喜愛的游戲方式，通過(guò)游戲講評(píng)、角色扮演等，為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，使幼兒在潛移默化的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：游戲背景 語(yǔ)言能力 培養(yǎng)策略

本文首先分析培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的意義，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求提出相關(guān)創(chuàng)新策略，達(dá)到培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的目的。

一、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的意義

1.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒屬于一個(gè)特殊群體，受年齡因素的影響，其表達(dá)能力有限。在平日的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力、社會(huì)交往能力，并掌握相關(guān)技巧。在社會(huì)交往過(guò)程中，語(yǔ)言屬于重要組成部分，教師通過(guò)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，不僅能夠加深幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解，還能夠?yàn)榻窈筇と肷鐣?huì)奠定夯實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)于幼兒今后的發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。[1]

2.促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

幼兒天性愛動(dòng)，教師在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際特征，有針對(duì)性地采取教學(xué)方法，幫助幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言，并對(duì)各項(xiàng)事物具有精確的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力與邏輯思維能力。例如，幼兒在語(yǔ)言交流過(guò)程中，不僅要考慮對(duì)方所要表達(dá)的意思，還需組織自己的語(yǔ)言，更有邏輯性的闡述自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)。[2]

3.促進(jìn)幼兒交往發(fā)展

在平日的幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，其中包含幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，在這一過(guò)程中，能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)與同齡人或者成年人進(jìn)行及交流互動(dòng)，拓展幼兒的交往范圍，在實(shí)際的交談過(guò)程中，讀懂語(yǔ)言所表達(dá)的含義。從另一角度來(lái)看，在實(shí)際的交往過(guò)程中，能夠幫助幼兒掌握更多知識(shí)內(nèi)容。

二、游戲背景下培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的策略

1.尊重幼兒個(gè)性差異

每位幼兒都是不同的個(gè)體，有著自己的長(zhǎng)板與短板，在游戲活動(dòng)當(dāng)中的表達(dá)能力也參差不齊，家庭環(huán)境也會(huì)與幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，受各種因素影響，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力存在差異。教師在開展游戲活動(dòng)的之前，應(yīng)細(xì)心觀察每位幼兒的性格特點(diǎn)與能力差異，采取不同的游戲方式，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，真正做到因材施教。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可對(duì)其提出更高的要求，使其能夠更加精確且規(guī)范的表達(dá)自己的意見。對(duì)于性格內(nèi)向、不善表達(dá)的幼兒，教師給予更多愛心與耐心，對(duì)其進(jìn)行熱情的鼓勵(lì)以及肯定。久而久之，保證每位幼兒都愿意積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，將其原有的語(yǔ)言水平作為基礎(chǔ)，得到充分的發(fā)展。

2.激發(fā)幼兒語(yǔ)言興趣

在人們?nèi)粘＝煌倪^(guò)程中，語(yǔ)言屬于一項(xiàng)重要交流工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與良好的交往環(huán)境有著密切關(guān)聯(lián)。在游戲的過(guò)程中，幼兒可自由支配自己的行為，并處于一種放松的狀態(tài)，愿意主動(dòng)與同伴或者教師相互交流互動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際需求，為其營(yíng)造一個(gè)自由的語(yǔ)言交往環(huán)境，在這一過(guò)程中幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言理解能力，鼓勵(lì)幼兒敢于大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，表達(dá)自己的感受。當(dāng)幼兒掌握一定能力后，才敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，自由與他人交往，接受他人的意見與經(jīng)驗(yàn)。將獲取信息作為基礎(chǔ)，幼兒敢于暢所欲言表達(dá)自己的感受與愿望，享受交流的樂(lè)趣，在游戲的過(guò)程中激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣。[3]

3.把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

游戲更加符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，屬于一項(xiàng)快樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，將培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力與教育游戲相互結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還是運(yùn)用語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)注重幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，讓幼兒記住大量詞匯并非是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵，而是為其營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍，敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，并且能夠得到積極應(yīng)答，引導(dǎo)幼兒愿意主動(dòng)與他人交流，清楚、大膽的闡述自己的觀點(diǎn)。另外，在現(xiàn)階段的幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中，單純注重學(xué)前幼兒形式學(xué)習(xí)的要求逐漸淡化，語(yǔ)言的交流功能被著重強(qiáng)調(diào)，幼兒在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。[4]

4.注重游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)就是教師對(duì)幼兒的課堂整體表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，當(dāng)游戲結(jié)束之后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在開始階段，教師可仔細(xì)傾聽幼兒的觀點(diǎn)，在這一過(guò)程中，教師全面了解幼兒的真實(shí)水平與實(shí)際需求，還能使幼兒的詞匯得到豐富。當(dāng)幼兒表達(dá)完畢之后，教師根據(jù)其課堂實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的不應(yīng)單純的批評(píng)，而是幫助其探究問(wèn)題原因，鼓勵(lì)其努力克服，在后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中盡可能避免相關(guān)問(wèn)題的出現(xiàn)。最后，要求幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師給予幼兒更多鼓勵(lì)，幫助幼兒樹立自信心，對(duì)于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力具有一定促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，愛動(dòng)是幼兒的天性，對(duì)于外界新鮮事物充滿好奇心，教師可充分利用相關(guān)特征，把握幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，幫助幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，不僅能夠提高幼兒的語(yǔ)言能力，還能夠滿足幼兒健康發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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[3].農(nóng)村家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣教育行為的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[A].高立新.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（神州教育第5卷）（續(xù)）[C].2014

作者簡(jiǎn)介

蒲鑫女（1997.04.13—）漢族，四川省資陽(yáng)市人，當(dāng)前職務(wù)：幼兒教師，大專，研究方向：幼兒教育。