【摘要】在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中，識(shí)字教學(xué)是其中最為基礎(chǔ)且重要的一部分內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程的關(guān)鍵，因此，對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。教師在認(rèn)知到自身所承擔(dān)的重大責(zé)任的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)革新自身的教學(xué)方法，這樣才可以不斷提高課堂教學(xué)效率，從而讓學(xué)生更積極地融入到教學(xué)活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，不斷激發(fā)其識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展極為有利。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);情境化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）18-0094-01

【本文著錄格式】祖雪飛.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的思考[J].課外語(yǔ)文，2020，19（18）：94，96.

引言

隨著新課改的進(jìn)一步推行，教師的教學(xué)理念和方法有所轉(zhuǎn)變，情境化教學(xué)是近年來(lái)教師慣用的一種教學(xué)模式，從實(shí)際的課堂教學(xué)效果來(lái)看，還是極具實(shí)效性的，不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性，還為其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)運(yùn)用情境化的重要意義

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程里，教師雖然注重教學(xué)質(zhì)量的提升，但是使用的單一教學(xué)模式卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情，故此，難以達(dá)到初期的教學(xué)效果。這樣看來(lái)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，試著從教學(xué)模式入手，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)我國(guó)的調(diào)查顯示，在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用情境化教學(xué)，可以為課堂實(shí)效性的提升助力良多，之所以這種教學(xué)模式可以不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是因?yàn)樵诮虒W(xué)工作中，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得更加豐富，充滿趣味性。例如教師會(huì)把一些有趣的小視頻或者圖片引入到教材內(nèi)容中，以此來(lái)吸引更多學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生不但可以將自己的更多精力投放到識(shí)字教學(xué)中，還可以實(shí)現(xiàn)教師的趣味性教學(xué)，這對(duì)最終學(xué)習(xí)成果的改善有很大的積極作用。要知道，漢字可以說(shuō)是世界語(yǔ)言中相對(duì)難學(xué)的一種文字，小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力本身就不高，所以在實(shí)際的教學(xué)工作中，對(duì)于教師來(lái)講是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在新時(shí)期的背景下，要求小學(xué)生掌握的漢字量越來(lái)越多，如果教師只是一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無(wú)法提升小學(xué)生的識(shí)字能力，還會(huì)使其對(duì)課堂產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)會(huì)造成很大的影響。但是如果教師能夠運(yùn)用情境化教學(xué)將可以很大程度上對(duì)這些問(wèn)題作出改善，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字難度有所降低，還會(huì)使其對(duì)漢字有更深層的認(rèn)識(shí)和記憶，這對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

一方面，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一化。從以往的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂上不難發(fā)現(xiàn)，教師使用的教學(xué)模式幾乎如出一轍，要么是通過(guò)讓學(xué)生抄寫(xiě)、記憶、組詞的方式來(lái)不斷認(rèn)識(shí)新的生字，要么就是通過(guò)偏旁部首來(lái)識(shí)字，這種機(jī)械式的教學(xué)方式不但對(duì)課堂教學(xué)效率的提升沒(méi)有實(shí)際意義，久而久之，還會(huì)讓學(xué)生的識(shí)字熱情不斷減退，繼而對(duì)課堂產(chǎn)生厭惡感，相信這并不是教師想要見(jiàn)到的效果。而且在抄寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生并不能夠主動(dòng)去記憶這些漢字，除了無(wú)法理解其含義，對(duì)其組成也較為陌生，因此，根本找不到一個(gè)合適的記憶方法，繼而就會(huì)出現(xiàn)忘得快的現(xiàn)象。另一方面，教師忽視了學(xué)生的自主識(shí)字。在新課標(biāo)的要求下，在識(shí)字教學(xué)工作中，教師不但要教會(huì)學(xué)生很多漢字，還需要讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡漢字，并且在課后學(xué)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字量要達(dá)到一千六左右，會(huì)寫(xiě)的漢字量要達(dá)到一千左右，除此之外，還要學(xué)會(huì)利用漢字的讀音或者部首來(lái)查字典，對(duì)其自主識(shí)字能力有一定的要求。為此，教師要做好相關(guān)的指導(dǎo)工作，以此來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。

三、基于情境化課堂的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法

（一）模擬情境

為了不斷提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以利用情境的模擬來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。有部分教師認(rèn)為，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)記憶更多的生字，需要為其布置一定量的抄寫(xiě)任務(wù)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，這種想法是不正確的，因?yàn)檫@種方式就是變相讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行死記硬背，不但達(dá)不到初期的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的反作用，使其越來(lái)越反感語(yǔ)文課堂，同時(shí)也加重了其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。基于此，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)融入其中，這樣的話，將會(huì)更加輕易地將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中。例如教師可以選擇身邊的多媒體教學(xué)資源，利用多媒體為學(xué)生展示一些小視頻、小動(dòng)畫(huà)或者圖片，以此讓學(xué)生將注意力高度地集中于此。以《秋天的圖畫(huà)》這篇課文為例，教師首先將文中的生字標(biāo)注出來(lái)，有“燈、麗、浪”等，之后讓學(xué)生結(jié)合生字的拼音將其進(jìn)行熟讀，接著教師用多媒體為學(xué)生播放一些秋天景色的短視頻或者是一些秋景的圖片，除了能夠帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，還可以使其真切感受到秋的魅力，這樣一來(lái)，教師在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)入到生字的講解中，相信一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正意義上掌握這些生字。

（二）增加情境互動(dòng)

課堂上，師生之間的互動(dòng)是不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)教學(xué)效果的提升有極大的幫助。為此，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣才可以幫助學(xué)生掌握更多的重難點(diǎn)內(nèi)容。為了順利完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，使其不斷提高課堂的活躍度，這樣才可以為課堂教學(xué)注入新的活力與生機(jī)，繼而提高課堂教學(xué)效率。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“大人”兩個(gè)字時(shí)，教學(xué)模式就要更加靈活多樣，為了調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，教師可以選擇兩名學(xué)生分別結(jié)合兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)做人形擺設(shè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，另外，教師還可以利用加減小游戲，以“口”字為例，在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生在此字的基礎(chǔ)上加一筆，使其成為一個(gè)新漢字，之后可以利用分組比賽的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，這無(wú)疑也是個(gè)不錯(cuò)的方式。

（三）語(yǔ)言描述豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在眾多的情境教學(xué)方法中，最基礎(chǔ)的語(yǔ)言描述對(duì)教師來(lái)講也是個(gè)不錯(cuò)的選擇，教師的語(yǔ)言描述，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)或多或少會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。描述的過(guò)程中，不但讓整個(gè)情境變得更加豐富、鮮活，還會(huì)讓學(xué)生獲得一定程度的情感體驗(yàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生自身的感受也會(huì)變得更加強(qiáng)烈，這對(duì)其求知欲的激發(fā)有很大的促進(jìn)作用。因此，教師可以在識(shí)字教學(xué)中嘗試?yán)么朔椒ǎ丝梢源龠M(jìn)自身教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提升，還可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，識(shí)字教學(xué)作為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，教師一定要從思想上加強(qiáng)重視，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，除了利用語(yǔ)言描述來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還要在課堂上增加情境互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣才可以讓課堂氛圍變得更加輕松、和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高，這對(duì)課堂識(shí)字教學(xué)效率的提升很有幫助。

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作者簡(jiǎn)介：祖雪飛，女，1974年生，河北省淶水縣，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。