李寧

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中帶來(lái)實(shí)效的教學(xué)方式，有利于實(shí)現(xiàn)課堂上的學(xué)生主體性地位和教師的主導(dǎo)性地位。但導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中的問(wèn)題影響到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)效性，諸如導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)不到位、應(yīng)用“異化”傾向明顯、應(yīng)用合作探究效率低。面對(duì)這些問(wèn)題，需要在強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)、糾正導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用“異化”傾向以及提高導(dǎo)學(xué)案合作探究效率加以應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所帶來(lái)的便利與實(shí)效得到了一線教師的認(rèn)可。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，能夠切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;能夠增進(jìn)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，有利于全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。但導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，亟待完善，以期導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在應(yīng)用中獲得更多實(shí)效。

一、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中的問(wèn)題

1.導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)不到位

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)旨在突出“導(dǎo)學(xué)”功能，為學(xué)生提供助學(xué)支撐，提高自主學(xué)習(xí)能力。但，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生的預(yù)習(xí)中并沒(méi)有真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。

一方面，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生不明確導(dǎo)學(xué)案的作用，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案只是一張普通的練習(xí)紙，缺乏從整體上把握教師的設(shè)計(jì)意圖。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)缺少指導(dǎo)和要求，導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中后，教師很少關(guān)注學(xué)生的反饋，失去了很好的提升導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的教研資料。

2.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用“異化”傾向明顯

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，仍存在著“導(dǎo)學(xué)”不足、“精講”“ 精練”有余的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，教師利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、收獲真知[2]。相反，將導(dǎo)學(xué)案異化為“教案”，照本宣科，解讀導(dǎo)學(xué)案;將導(dǎo)學(xué)案異化為“習(xí)題案”，帶著學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上課前預(yù)習(xí)題、課中探究題、課后復(fù)習(xí)題?？傊?，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂中，卻埋沒(méi)了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，教與學(xué)的方式又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)和填鴨式學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用合作探究效率低

依托導(dǎo)學(xué)案設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境合作探究是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但導(dǎo)學(xué)案課堂合作探究的效果并不盡如人意。

小組分組不合理，學(xué)生合作探究不力是最主要的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，合作小組都是根據(jù)學(xué)生的座位形成的，這樣的座次往往是依據(jù)成績(jī)排列的。因而，成績(jī)好的學(xué)生常常集中在一個(gè)小組，成績(jī)不好的學(xué)生也聚集在一個(gè)小組，致使探究不能覆蓋所有學(xué)生。此外，學(xué)生探究的內(nèi)容也需要關(guān)注，往往過(guò)多地停留在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上，而真正需要探討的問(wèn)題，常因?yàn)槲冯y情緒而選擇屏蔽掉，教師對(duì)此沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)和考慮，在課堂交流環(huán)節(jié)又缺少觀察和引導(dǎo)，往往出現(xiàn)該探究的沒(méi)探究或者探究不到位的情況。

二、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的對(duì)策

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用是教師依據(jù)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案文本組織教學(xué)和學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。這一過(guò)程，是在導(dǎo)學(xué)案的媒介下，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。

1.強(qiáng)化預(yù)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)

提高導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)的效果，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)效果至關(guān)重要。提高學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)效果，需要教師在課前預(yù)習(xí)階段施以學(xué)法指導(dǎo)和監(jiān)督。

首先，教師注重導(dǎo)學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中，很多學(xué)生沒(méi)有自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，不知道怎么有效預(yù)習(xí)，這需要教師加以有效指導(dǎo)。其次，教師加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的監(jiān)督。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在上課前兩天發(fā)到學(xué)生手中，并提出要求。課前，教師要了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂上，根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的疑難問(wèn)題組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究。對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)效果的監(jiān)督與檢查能夠督促學(xué)生真正的看書(shū)、真正的思考、真正的表達(dá)，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的好轉(zhuǎn)，并逐漸形成和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.避免導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用“異化”現(xiàn)象

對(duì)于教學(xué)中教師將導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用“教案化”“習(xí)題化”的現(xiàn)狀，教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育的新要求[3]。此外，教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，自覺(jué)更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的本質(zhì)。教師應(yīng)主動(dòng)參加學(xué)校、教育科研單位舉辦的各級(jí)各類教研活動(dòng)，觀摩優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂，研討導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案例，彌補(bǔ)自己在這方面教學(xué)中的不足。

3.確保導(dǎo)學(xué)案互動(dòng)探究真實(shí)有效

互動(dòng)探究是導(dǎo)學(xué)案課堂應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)[4]。在課堂教學(xué)中教師要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，積極探索。

一要健全小組分工，明確任務(wù)分配。組員的構(gòu)成上要綜合考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平差異，在分配上盡量公平。小組合作可以遵循制度化原則，教師對(duì)小組成員進(jìn)行編號(hào)，編號(hào)按周輪流順延參與課堂探究，使每個(gè)學(xué)生在小組中都有擔(dān)當(dāng)。二要適時(shí)引導(dǎo)監(jiān)管，增強(qiáng)合作實(shí)效。當(dāng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題經(jīng)探究后仍有存疑，教師要巧妙的進(jìn)行思維點(diǎn)撥和引導(dǎo);當(dāng)探究過(guò)程中出現(xiàn)思維偏頗，呈現(xiàn)出課堂氣氛走低或者僵持的狀態(tài)，教師要及時(shí)作出判斷，進(jìn)行點(diǎn)撥，以突破學(xué)生思維的障礙，適時(shí)給予引導(dǎo)和監(jiān)督[5]。

例如，在復(fù)習(xí)《生活與哲學(xué)》第二課第二框題《唯物主義與唯心主義》一課時(shí)，讓學(xué)生自己整理知識(shí)點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程?；?dòng)探究時(shí)做好小組分工：4個(gè)小組負(fù)責(zé)唯物主義的基本觀點(diǎn)及基本形態(tài)的查閱和解釋;另四個(gè)小組負(fù)責(zé)唯心主義的基本觀點(diǎn)及基本形態(tài)的查閱和解釋。分工下去后，小組長(zhǎng)根據(jù)本組特點(diǎn)將任務(wù)再次細(xì)化：專人負(fù)責(zé)查閱、記錄、解釋，并對(duì)存疑問(wèn)題小組內(nèi)先展開(kāi)討論，然后各小組通過(guò)實(shí)物投影展示并講解，其他小組傾聽(tīng)辨別并評(píng)價(jià)展示成果，對(duì)持不同態(tài)度的觀點(diǎn)全班同學(xué)繼續(xù)探究展示，教師則適時(shí)作出點(diǎn)評(píng)。

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