李麗

在小學寫作教學中，教師要借助廣闊的生活背景、豐富的生活資源，引領學生融入生活、參與實踐，在生活中有所體驗、有所感悟，從而創(chuàng)造性地表達。如果學生缺少生活的體驗、素材的積累、觀察的指導，就會出現(xiàn)興趣下降、思維弱化等問題，寫出的文章語言乏味、情感失真、內容空洞。教師要融入生活教育的理念，讓寫作洋溢生活的氣息，讓學生能輕松地寫出好作文。

一、開發(fā)生活素材

生活中包含豐富多彩的作文資源，教師要引領學生走進生活、融入自然、參與實踐，搜集作文素材。學校是學生學習成長的主要場所，可以從各種特色活動中尋找素材，如歌唱大賽、詩歌朗讀、閱讀競賽、運動會等，學生在活動中觀察到他人的表現(xiàn)，為寫作提供了大量鮮活的素材。家是幸福的港灣，與家人到湖邊垂釣、去景點游玩，“我”學會了做飯……這些雖是小事，卻是作文素材不可缺少的“作料”。其實，只要學生有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，作文素材就會源源不斷地涌現(xiàn)。很多學生感到寫作素材少，其實是教師、家長限制了學生活動的空間，應帶領他們走進大自然，感受自然界中的美麗景色，了解動物的習性，為寫作積累豐富的素材。

學生不僅要學會積累素材，還要學會加工素材，可以對語文教材中的課文進行挖掘、加工、改造，充盈寫作資源庫。教師也可以引導學生發(fā)揮想象，續(xù)寫、改寫、擴寫課文，促進寫作能力的提升。教師要鼓勵學生認真完成教材中的“小練筆”，依據范例調動生活儲備，展開想象，合理運用修辭手法、寫作方法練筆。教師要引導學生留心周圍的人和事，多多表達對生活的感悟。

二、實施生活教學

書本中有經典的故事、富有智慧的詩詞，這些都是寫作的好素材。教師要引導學生與書為友，開闊學生的視野，提升學生的思維，積累寫作素材，產生寫作的興趣。教師要與學生交流生活中的經歷與情感的體驗，用熟悉的人與事激發(fā)他們的寫作熱情。教師可與學生交流文學家的創(chuàng)作故事，讓他們從傳奇的經歷中感受到榜樣的力量，感受他們創(chuàng)作的思想，產生創(chuàng)作的激情。教師要放大學生作文中的閃光點，表揚他們的點滴進步，讓他們獲得寫作的自信。教師可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，用圖片、視頻等為學生營造身臨其境的氛圍，讓學生從情境中獲得愉悅的體驗。如在寫作時，教師可以呈現(xiàn)學生在運動會中奮力拼搏的瞬間、學生包餃子比賽的歡樂時光，讓學生觀察、想象，進而具體生動地描述場景。

教師要鼓勵學生做生活的有心人，留心觀察周圍的花草樹木，觀察自然界中的各種現(xiàn)象，關注它們的特點，積累寫作材料，將觀察到的事情記錄在摘抄本上，有了生活的積累，養(yǎng)成經常寫作的習慣，寫作能力會自然而然地提升。學生在接觸生活中拓展了視野、活化了思維，觀察、分析問題的能力也會提升，寫出的文章不落俗套，富有活力。教師要引領學生體驗生活，帶他們參與豐富多彩的實踐活動，提升觀察能力。教師要將課堂移到五彩繽紛的大自然中，讓學生用眼看、用耳聽、用手摸，在神奇的自然中觀察樹葉的紋理、動物的習性、云彩的變化。

教師要鼓勵學生模仿詞句、結構、修辭，逐漸摸索作文的門道，從而走上自主創(chuàng)作的道路。教師要引導學生天馬行空地想象，續(xù)寫故事情節(jié)，如在《愛之鏈》一文中，學生根據意味深長的結尾自由發(fā)揮，編寫故事情節(jié)。

三、開展生活評價

在小學寫作教學中，教師要開展多元的教學評價，促進學生寫作能力的提升。教師要引導學生開展自我評價，根據評價的標準，從語言、結構、情感等方面自評，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)秀與不足之處，并進行有針對性地修改。還可以組織學生進行組內評價，對作文進行閱讀、討論、評價，提出討論的問題和修改的方案，并寫出評語。學生可以表達個性的見解，在思維的碰撞中達到深度理解。教師的評價方式要多樣，有全批、面批、師生批等。評價時要因文而異，對內容乏味的問題要指導學生多觀察、積累，對層次不清的問題要幫助學生梳理寫作順序，對語言不夠精煉的問題要指導學生推敲修改……教師還要根據訓練的重點評價，這樣更有針對性，促進學生寫作能力的提升。

總之，在小學寫作教學中，教師要融入生活化理念，引導學生積累生活化的素材、開展生活化的教學過程，采用開放式的評價方式，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生學會表達、善于表達。