淺談聾校語文課程改革實(shí)施過程中的幾點(diǎn)體會(huì)

范玉

推進(jìn)教育改革，樹立先進(jìn)教育理念，一直受到黨和國家的高度重視。那么，如何在新形勢下深化改革，使教育目標(biāo)與時(shí)代精神相一致，使教育內(nèi)容與社會(huì)需求相結(jié)合，使教育方法與學(xué)生能力相適應(yīng)，是亟待我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q的問題。我在參加了新一輪課程改革以后，也有了一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。

在課程改革的整個(gè)過程中注重發(fā)展聾生的口語，改變現(xiàn)用的聾校語文教材中“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、學(xué)好拼音，注意發(fā)展聾生的口語

語言是人們交際的工具，聾生只有掌握了語言，才能和健全人交往。聾生說不清的原因，關(guān)鍵在于聾生沒有掌握個(gè)別音的發(fā)音部位及方法。我在教學(xué)的實(shí)踐中體會(huì)：聾生對口型變化大和氣流較強(qiáng)的音容易掌握，而對口型變化不大的音就不容易掌握，特別是舌根音難度較大，訓(xùn)練時(shí)需要反復(fù)強(qiáng)化，有的聾生一兩天還不會(huì)，甚至更長的時(shí)間。如：我在教聾生發(fā)舌根音時(shí)，先發(fā)“h”后發(fā)“k”，再發(fā)“g”，單發(fā)“h”音時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)哈氣……，待聾兒生學(xué)會(huì)哈氣后，再學(xué)習(xí)以氣帶音，慢慢試，反復(fù)練，聾生很快就掌握了。單發(fā)“k”時(shí)，重點(diǎn)讓聾生體會(huì)“k”的兩個(gè)要領(lǐng)，一是體會(huì)氣流，二是體會(huì)部位，再反復(fù)發(fā)“k”音，這樣就會(huì)慢慢發(fā)準(zhǔn)了。難度較大的“g”音，我在指導(dǎo)個(gè)別聾生發(fā)“g”音時(shí)，盡量找一個(gè)僻靜的地方，使聾生能集中精力認(rèn)真的體會(huì)我的發(fā)音部位、方法和口型，同時(shí)也請家長幫助強(qiáng)化訓(xùn)練，做好聾生的家庭輔導(dǎo)。這樣聾生也會(huì)很快的收到預(yù)想的效果。在學(xué)習(xí)字母的教學(xué)中，我盡量引入與字母相應(yīng)音的物體或?qū)嵨镞M(jìn)行教學(xué)，設(shè)置情景，從而引起聾生學(xué)拼音的興趣，又能強(qiáng)化其記憶。如：學(xué)習(xí)字母“x”音時(shí)，引入“西瓜”;學(xué)習(xí)“h”音時(shí)，引入“喝水”……。另外，再學(xué)習(xí)射線拼讀音節(jié)時(shí)，我只領(lǐng)聾生拼讀有實(shí)際意義的音節(jié)，如：聲母“b”與其他韻母相拼，我只講解鼻、筆、脖、布這些有實(shí)際意義的音節(jié)。總之，我扎實(shí)的做好拼音教學(xué)，走好聾生學(xué)習(xí)語言的第一步。

聾生語言的獲得與健全兒童相似，不同的是聾生的語言形成大多需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言環(huán)境?！白觥焙汀罢f”是主要內(nèi)容，應(yīng)把二者緊密的結(jié)合起來，借助于正確的語言情景，才能促使聾生的語言盡快形成。例：初入學(xué)聾生常說的稱呼詞有爸爸、媽媽、老師、同學(xué)……;生活用語有吃飯、睡覺、上廁所……;禮貌用語有您好、再見、謝謝、對不起……;常說句有這是什么、那是什么、誰做什么等。為更好的發(fā)展聾生的口語，我還增設(shè)了每日一語，讓孩子每天掌握一句簡短的語言，如：爸爸吃飯。媽媽上班。第二天在課前匯報(bào)，這樣日積月累，聾生的語言越來越豐富了，也就能更好的與健全人交往。

二、注重加強(qiáng)實(shí)用性知識的教學(xué)

知識教學(xué)的目的，并不是僅在于理解意思，重要的是怎樣應(yīng)用它。對于聾生來說，學(xué)以致用更為重要。教材拿到手后，我對整個(gè)教材進(jìn)行了分析，了解哪些知識適合聾生，哪些知識不切合實(shí)際，沒有必要學(xué)習(xí)，哪些知識需要?jiǎng)h除，哪些知識需要補(bǔ)充，我都作了適當(dāng)?shù)膭h改。如：在學(xué)習(xí)漢語拼音和生字的書寫之前，我先教會(huì)學(xué)生書寫基本筆畫，這樣在今后學(xué)習(xí)書寫時(shí)，很多生字學(xué)生就會(huì)獨(dú)立完成書寫。每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，我都會(huì)在基礎(chǔ)訓(xùn)練后添加一個(gè)兒歌，鞏固本單元所學(xué)的知識。在教材中，有一些現(xiàn)在不通用的詞語，我把它刪除掉，增設(shè)每日一語，等等。所有的這些，都是讓教材更加實(shí)用，使學(xué)生學(xué)以致用。

三、優(yōu)化組合，分層遞進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量

“優(yōu)化組合，分層遞進(jìn)”很適應(yīng)聾課堂教學(xué)，由于聾生之間個(gè)性差異相當(dāng)嚴(yán)重。如何針對這一特點(diǎn)開展教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量呢？我在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上采用“優(yōu)化組合、分層遞進(jìn)”的教學(xué)方法，具體體現(xiàn)在：優(yōu)化組織學(xué)習(xí)小組。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的不同將全班學(xué)生分成高、中、低三類（教師不向?qū)W生公布分類結(jié)果），把三類學(xué)生合理搭配于學(xué)習(xí)小組之中。給每個(gè)學(xué)習(xí)小組“約法三章”，討論時(shí)必須讓學(xué)困生發(fā)言，出錯(cuò)時(shí)要幫助其糾正;課堂允許學(xué)困生說“悄悄話”，做作業(yè)時(shí)允許學(xué)困生“抄著做”等等。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂提問、作業(yè)等的設(shè)計(jì)時(shí)，有意識地把它分成上、中、下三類，其中，基礎(chǔ)的面向?qū)W困生，中檔的面向中等生，難度較大的則向優(yōu)等生。在小組中，組長應(yīng)盡可能分配給學(xué)困生較能完成的任務(wù)。在小組交流時(shí)，大家應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)困生回答好問題，為不讓聾生掉隊(duì)提供了有力的保障。學(xué)生在這樣一個(gè)和諧、愉快的氣氛中，身心都能得到健康的發(fā)展，他們?nèi)巳擞邪l(fā)言的機(jī)會(huì)，有權(quán)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。優(yōu)等生學(xué)會(huì)了如何尊重并接受伙伴，學(xué)困生也鼓起勇氣、樹立信心，漸漸地向伙伴訴說自己的想法，可以想象當(dāng)他的想法被接受，被肯定時(shí)，他的自尊心受到鼓舞;即使錯(cuò)了，他也會(huì)受到尊重和鼓勵(lì)。在小組預(yù)習(xí)中，若發(fā)現(xiàn)組內(nèi)難以解決的問題也可提出來與別的小組交流，形成一個(gè)相互影響的整體效應(yīng)。這樣一來，預(yù)習(xí)的時(shí)間大大縮短了，而且每位聾生都能在預(yù)習(xí)中真正做到動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展相互協(xié)作的精神?！皟?yōu)化組合、分層遞進(jìn)”有利于促進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)積極性，更好的掌握知識。

幾年來的課改實(shí)踐使我深深地認(rèn)識到：我們必須從實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質(zhì)增強(qiáng)綜合國力的高度，來認(rèn)識推進(jìn)課程改革，建立具有中國特色符合素質(zhì)教育要求的課程體系的重大意義，從而懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地、高度負(fù)責(zé)地參與并做好聾校課程改革的各項(xiàng)工作。