【摘要】生命教育是小學(xué)心理健康教育課程中的重要內(nèi)容。小學(xué)階段的生命教育不僅要教會學(xué)生安全生存，更要教會學(xué)生發(fā)展生命質(zhì)量，形成具有小學(xué)特色的生命教育。生命教育應(yīng)有機地滲透在學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)和各種實踐活動中，以課程實施為主、學(xué)科滲透為輔的方式開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；生命教育；心理健康教育

【中圖分類號】G446【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）40-0014-03

【作者簡介】蘆芳，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210002）心理教研員，一級教師，南京市秦淮區(qū)未成年人成長指導(dǎo)中心負責(zé)人。

一、小學(xué)生的生理及心理特點

我國小學(xué)生的年齡一般為6、7歲至11、12歲，根據(jù)皮亞杰的“八階段”理論可知，這一年齡階段處于學(xué)齡初期，是兒童學(xué)習(xí)知識，適應(yīng)社會，培養(yǎng)工作態(tài)度，學(xué)習(xí)與同齡伙伴相處，學(xué)習(xí)與性別相連的角色行為、發(fā)展良知、道德及價值標準的關(guān)鍵時期。小學(xué)階段的學(xué)生開始認真思考生死的問題，會對死亡有恐懼的情緒，如果能得到成人及時的解釋和安慰，他們會很快恢復(fù)平穩(wěn)的情緒。

小學(xué)生的行動能力處于迅猛發(fā)展的階段，一年級與六年級有明顯的飛躍，部分學(xué)生在六年級時的水平已經(jīng)與成人接近，其中女生的發(fā)育快于男生。小學(xué)生的身心處于未成熟向成熟發(fā)展的階段，各部分器官快速成長，神經(jīng)系統(tǒng)趨向穩(wěn)定。所以，他們對周圍事物和環(huán)境的適應(yīng)性相較于幼兒階段有所增強，突然發(fā)生改變或失去安全保障時，小部分學(xué)生會有身體反應(yīng)和情緒變化，中高年級學(xué)生的調(diào)節(jié)能力越來越強。

小學(xué)生仿佛有著用不完的精力和體力，還有著對生命乃至整個世界的巨大好奇，為此階段開展生命教育奠定了很好的生物基礎(chǔ)。相對于初中、高中階段學(xué)生青春期的逆反心理，小學(xué)生因為向師性年齡特點的存在，易于接受教師的引導(dǎo)；相對于幼兒階段認知水平的局限性，小學(xué)生的認知水平和感悟能力可以幫助他們很好地感受生命的美和珍貴。

二、小學(xué)生命教育的內(nèi)容

小學(xué)生命教育的基本內(nèi)容是由生命教育的目的決定的。《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出要“結(jié)合小學(xué)生發(fā)展特點和興趣愿望”，在對小學(xué)生進行生命教育的時候，不僅要傳授給小學(xué)生有關(guān)生命的知識和生存的技能，而且要培養(yǎng)小學(xué)生生命的意識和生命的情感，進而養(yǎng)成對自己、他人、社會、自然負責(zé)任的行為方式。所以，小學(xué)階段的生命教育不僅是要教會學(xué)生安全生存，更要教會學(xué)生發(fā)展生命質(zhì)量，形成具有小學(xué)特色的生命教育。

結(jié)合小學(xué)教育實際和小學(xué)生的身心發(fā)展特點，可以從縱橫兩個角度來設(shè)計生命教育的教學(xué)內(nèi)容?？v向來看，小學(xué)階段的生命教育至少包括三個層次的內(nèi)容：欣賞生命、珍愛生命和創(chuàng)造生命。

欣賞生命：知道生命發(fā)展的規(guī)律，了解生死是自然規(guī)律，欣賞生物之美、生命之美。這部分是珍愛生命和創(chuàng)造生命的基礎(chǔ)。

珍愛生命：建立生命珍貴的意識、掌握保護生命的基本技能，能智慧地預(yù)防校內(nèi)校外各種生命傷害事件的發(fā)生。這部分屬于預(yù)防性的生命教育。

創(chuàng)造生命：培養(yǎng)積極的心態(tài)，保持健康心理，形成樂觀、向上、積極的人生態(tài)度；發(fā)揮生命的能動性，初步學(xué)會提出合理的人生規(guī)劃建議，管理生命過程，創(chuàng)造更美好的生命質(zhì)量。這部分屬于發(fā)展性的生命教育。

橫向來看，小學(xué)階段的生命教育在每一個年段、每一個年級、每一個主題教學(xué)，甚至每一節(jié)課中都應(yīng)涵蓋三個方面的內(nèi)容：我與自然、我與社會、我與自己。這三個方面的內(nèi)容涵蓋了生命教育的所有真諦，既提高了小學(xué)生的認知水平，也提高了他們的生存技能。

小學(xué)生命教育的主要內(nèi)容見表1。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)一節(jié)課或者一個主題的教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)過程，穿插呈現(xiàn)“我與自然”“我與社會”“我與自己”三方面內(nèi)容，以遞進的方式開展教學(xué)。如，可以引導(dǎo)學(xué)生在“我與自然篇”中欣賞生命之美，在“我與社會篇”和“我與自己篇”中學(xué)會自我保護的技巧。通過體驗、討論等策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩老師、父母等長輩的愛，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會珍愛生命。

教學(xué)片段一。

教師：今天，我們心理健康課的主題是“珍愛生命”。說到生命，不由得讓老師想起了母親，是她給了我們生命并哺育我們長大。其實母親在享受新生命誕生喜悅的同時，也在默默地承受著痛苦。下面我想和大家分享一篇懷孕日記。

…………

教師：聽了這篇日記，你有什么感想？你知道母親在養(yǎng)育我們的過程中為我們做了哪些事呢？

視頻展示幾位母親講懷孕、生產(chǎn)時的事情，請學(xué)生說說自己母親在孕育自己時的艱辛并談?wù)劯邢搿?/p>

體驗活動：將裝了書本和文具的書包反背在胸前，反復(fù)做彎腰撿東西、彎腰系鞋帶等動作。

這個教學(xué)片段雖然簡單，但是用“我的出生”切入話題，能很快抓住學(xué)生的心。教師通過初體驗、再體驗的過程，讓學(xué)生體驗生的艱辛和美好，學(xué)會敬畏生命。

教學(xué)片段二。

教師：今天很高興能在這里和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，下面我們一起欣賞一首歌曲《在生命中的每一天》。

教師：這首歌好聽嗎？老師特別喜歡，每次聽到這首歌都會特別感動。生命對每個人而言都只有一次，如何讓這僅有的一次生命更有價值呢？下面讓我們來聽一個真實的故事，一名15歲少年不慎失足墜落到一個近10米深的漆黑巖洞內(nèi)。在8天里，他靠舔食洞壁上的積水維持生命，并不時呼喊“救命”，最終獲救。他能活下來的最主要原因是什么？在面對死亡的時候，他用怎樣的態(tài)度對待生命？（板書：永不放棄生存的希望）

教師：還有一個沉痛的故事，廣東一名12歲少年因打游戲被其父母批評了幾句，就在衛(wèi)生間里上吊自殺。據(jù)了解，造成他自殺的主要原因是受游戲的影響，形成了對生命輕視的態(tài)度。

學(xué)生在小組內(nèi)交流。

這個教學(xué)片段的設(shè)計采用了前后對比的方法，兩個面對死亡截然不同的故事，沖擊著學(xué)生的心靈。課堂上，教師為學(xué)生提供了充分交流的機會，學(xué)生通過討論和思考，得出敬畏生命、珍愛生命的結(jié)論。

三、小學(xué)生命教育的實施途徑

在小學(xué)階段開展生命教育的途徑很多，學(xué)者和專家們也提出了許多自己獨到的看法。付進、鐘振乾認為“生命教育的實踐途徑包括：一是學(xué)科教學(xué)，二是活動課，三是社會活動，四是專題活動?！鄙逃拈_展需要多方面配合，可以有機地滲透在學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)中，甚至是各種實踐活動當中。

實際教學(xué)中，可以課程實施為主、學(xué)科滲透為輔的方式開展生命教育。生命教育的實施途徑包括心理活動課、專題輔導(dǎo)、學(xué)科滲透教學(xué)、課外活動、日常生活教育、個體輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)等，教師可以根據(jù)自己的需求自由選擇，形成完整的生命教育體系，營造濃厚的生命教育氛圍。

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