蔡素文

隨著學(xué)校心理健康教育越來(lái)越受到重視，心理課堂也呈現(xiàn)出更多的精彩：內(nèi)容聚焦具有針對(duì)性、活動(dòng)新穎具有創(chuàng)新性、板塊遞進(jìn)具有邏輯性。但是在細(xì)枝末節(jié)的處理上，心理課堂仍有很多地方值得推敲，如對(duì)于學(xué)生提出的預(yù)設(shè)之外的“真性情”問題，心理健康教師往往措手不及。如果能夠用追問來(lái)直面這些“童言”，將為學(xué)生帶來(lái)預(yù)設(shè)之外的“真”成長(zhǎng)。

巧用追問得到的是“真信息”。心理健康教師應(yīng)該感謝學(xué)生提出的“真性情”問題，這些“童言”是他們備課過程中的“盲點(diǎn)”，恰恰又是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真正遇到的難題或困惑。因此，心理健康教師在課上需要具備一定的覺察力，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生消極表述背后隱藏的消極情緒，利用追問可以問出“潛臺(tái)詞”，支持學(xué)生講出真感受，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的需要，讓真實(shí)的問題顯現(xiàn)，因?yàn)閱栴}暴露是心理輔導(dǎo)的第一步。

利用追問澄清的是“真問題”。在得到各種真實(shí)的信息之后，心理健康教師還要通過追問幫助學(xué)生拂去問題的層層面紗，找到核心問題。首先要確認(rèn)問題，通過追問幫助學(xué)生厘清那些模棱兩可的問題，留下真正需要解決的問題；其次要給問題排序，梳理問題的輕重緩急，明確這些問題是要及時(shí)回應(yīng)，還是可以課后處理；最后是延展問題，對(duì)于課堂上未能處理又是共性的問題，心理健康教師可以從問題出發(fā)設(shè)計(jì)一節(jié)具有針對(duì)性的心理課。

運(yùn)用追問給予的是“真輔導(dǎo)”。心理課上，針對(duì)學(xué)生真問題的輔導(dǎo)才是真輔導(dǎo)。心理健康教師在得到了真信息、澄清了真問題之后，通過追問，問學(xué)生核心問題的正向意義，問學(xué)生解決問題的支持系統(tǒng)以及行動(dòng)方案。追問的過程也是問題解決的過程，可以幫助學(xué)生找到問題的積極意義，看到問題中的有效資源，進(jìn)而積極行動(dòng)。心理健康教師運(yùn)用追問處理心理課上的生成性問題，讓輔導(dǎo)不再“隔靴搔癢”。

心理課的“心理味”是指在課堂上珍惜每一個(gè)生命個(gè)體的表達(dá)。心理健康教師運(yùn)用追問幫助學(xué)生覺察問題、澄清問題、解決問題，學(xué)生才能真正投入課堂，讓心理課發(fā)揮作用。

（作者系上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)理事）