以“趣”開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀之門

馬曉霞

【摘 要】隨著新課程改革的深入，“在快樂(lè)中教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)”成了廣大師生共同的理想目標(biāo)。閱讀是學(xué)無(wú)止境的終身教育，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、提高，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還能豐富知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升文學(xué)作品的鑒賞能力。因此，本文筆者以“趣”作為開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀之門的鑰匙，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且在閱讀中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中享受閱讀的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】興趣;小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)閱讀

興趣是促使人渴望學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，任何一門學(xué)科，只有建立在興趣的基礎(chǔ)上才會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為此，作為語(yǔ)文教師，要根據(jù)學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)，不斷挖掘孩子們的興趣點(diǎn)，并在教學(xué)中注入快樂(lè)元素，立足于以“趣”促讀，讓孩子們愛(ài)上閱讀，讓課堂散發(fā)出濃郁的書(shū)香氣息。以下便是筆者結(jié)合案例做出的教學(xué)嘗試。

一、以“趣”導(dǎo)讀，激起閱讀熱情

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)自主性、專注性較差，在閱讀時(shí)表現(xiàn)的積極性不足。有些學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有耐心，習(xí)慣性一目十行，有些學(xué)生甚至討厭閱讀，讀著讀著便有了困意。究其原因是他們對(duì)閱讀提不起興趣，導(dǎo)致閱讀效率低。因此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，我用這樣的談話來(lái)導(dǎo)入：每年的除夕同學(xué)們都是怎樣度過(guò)的呢？一提起這個(gè)話題，孩子們的情緒高漲了：有的學(xué)生說(shuō)和家人圍坐在一起吃豐盛的年夜飯;還有學(xué)生說(shuō)和家人一起看煙花，享受過(guò)年這種歡樂(lè)氣氛……接著我便順勢(shì)把學(xué)生引到新課中來(lái)：我們的大年夜充滿了愛(ài)和幸福，然而，在作家安徒生的筆下卻有一個(gè)小女孩頂著嚴(yán)寒在街頭上賣火柴。這個(gè)小女孩在那一天究竟發(fā)生了怎樣的故事呢？接下來(lái)，我們就走進(jìn)這個(gè)寒冷刺骨的大年夜……在新課的學(xué)習(xí)中，我抓住“大年夜”“小女孩”“賣火柴”等關(guān)鍵詞來(lái)引起學(xué)生的注意，并促使他們生出迫切想通過(guò)閱讀來(lái)了解小女孩的故事的欲望。最后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、反復(fù)讀來(lái)了解課文大意，使學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩產(chǎn)生憐愛(ài)之心，并不斷升華情感。之后，我由“可憐”二字來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考和探究：小女孩為什么可憐？可憐在哪里？于是，學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)，在課上積極地交流了各自的看法。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)童話故事有了更深一層的理解和感受，并體會(huì)到當(dāng)時(shí)小女孩所處的社會(huì)背景及勞動(dòng)人民生活的辛酸。由此，讓孩子們意識(shí)到今天幸福生活的來(lái)之不易，應(yīng)該珍惜和熱愛(ài)生活。

二、以“趣”入境，活躍課堂氣氛

在教學(xué)改革背景下，情境教學(xué)法深受師生的喜愛(ài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以“趣”走進(jìn)教學(xué)情境，給教學(xué)注入了生機(jī)，使枯燥的課堂變得活潑，還激起了學(xué)生的興趣，使孩子們?cè)陂喿x中找到快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣及情感，我利用多媒體給學(xué)生播放了秋天下雨時(shí)的情景課件，并穿插上音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生“漫步”在秋天的雨中，學(xué)生陶醉其中。之后，我又用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子們思考秋天的雨是什么樣子的，秋天的雨有什么特點(diǎn)……與此同時(shí)，學(xué)生紛紛拿起筆在紙上寫道：秋天的雨是微涼的，不禁讓人打冷顫;秋天的雨很輕柔;秋天的雨能洗刷出各種果實(shí)的味道……孩子們仿佛置身在秋天的雨中，不停地想象著，感受著。接著，我將學(xué)生帶入課文作者筆下豐收的金秋時(shí)節(jié)，讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)雨聲，展開(kāi)無(wú)限的遐想。然后我以話繼續(xù)引導(dǎo)：正如一位學(xué)生說(shuō)的，秋天的雨唱響了大地豐收之歌，那么，現(xiàn)在我們就走進(jìn)文中帶有詩(shī)意的雨中。為了讓孩子們熱愛(ài)閱讀，我利用有獎(jiǎng)比賽的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。比如說(shuō)，對(duì)于能夠認(rèn)真閱讀，并讀得聲情并茂的學(xué)生，我給予五顆星獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)激勵(lì)法，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲更強(qiáng)了，閱讀的興趣也濃了。可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)則是一門藝術(shù)，教無(wú)定法，教學(xué)設(shè)計(jì)要包含教師的智慧。要想語(yǔ)文的閱讀教學(xué)豐富多彩，教師就要有一定的高度，這樣學(xué)生才能不斷豐厚閱讀的厚度。

三、以“趣”引路，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的天性活潑好動(dòng)，教師可以抓住孩子們的性格特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展有趣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與文本角色的扮演。這樣不僅可以拉近學(xué)生與文本的距離，還可以使閱讀教學(xué)“活”起來(lái)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，使他們迫切地想成為文本中某個(gè)角色，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高他們的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《牛和鵝》這篇課文時(shí)，由于整篇文章涉及兩種動(dòng)物——牛和鵝，會(huì)吸引學(xué)生的注意力。首先，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生熟悉文章說(shuō)了哪件事。其次，在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)牛和鵝對(duì)人的態(tài)度是怎樣的。有的學(xué)生說(shuō)牛怕人，鵝不怕人。在生活中，我們看見(jiàn)牛的體積是很大的，而且叫起來(lái)也會(huì)讓人害怕，但為什么文中的牛卻如此怕人，而小小的鵝卻不怕人呢？于是，為了激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，我讓學(xué)生主動(dòng)扮演牛和鵝，飾演鵝的學(xué)生要把鵝的神氣十足、兇狠的樣子表演出來(lái);飾演牛的學(xué)生要把牛怕鵝，常常被鵝欺負(fù)的心理表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生參與角色表演，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中和作者產(chǎn)生情感共鳴。文中富有童趣的語(yǔ)言、細(xì)致生動(dòng)的人物刻畫及極富哲理的關(guān)鍵語(yǔ)句，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還蘊(yùn)含著深刻的道理。如文中的這句話：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這讓我們了解了看待周圍的事物，要從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。通過(guò)學(xué)生在閱讀中把握好關(guān)鍵句子，然后對(duì)人物的心情及心理活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)地揣摩，整篇文章內(nèi)容理解起來(lái)就會(huì)更通透。課上，教師利用更直觀的角色表演來(lái)反映實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，這樣會(huì)使文章脈絡(luò)更清晰，學(xué)生理解起來(lái)也很容易。當(dāng)然，教師還可從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，用自己的方式引領(lǐng)孩子們閱讀。

又如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)合作閱讀來(lái)發(fā)揮自主實(shí)踐的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生合作讀完課文，他們自己會(huì)發(fā)現(xiàn)：在閱讀中增強(qiáng)了感悟;在閱讀語(yǔ)氣中讀出一個(gè)人的志向?qū)ψ约骸?duì)他人的重要性;在閱讀中情感受到了熏陶。最后，我再將讀和寫結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力、想象力，提高學(xué)生閱讀和寫作水平?？梢?jiàn)，閱讀實(shí)踐活動(dòng)類型是多樣化的，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主及合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣。

四、以“趣”拓展課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”多讀書(shū)才能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野。盡管對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要以課文閱讀為主，但是教師也不能完全將學(xué)生思維和視野限制在課內(nèi)。閱讀應(yīng)該是多元化的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中到處都有可學(xué)習(xí)的資源。因此，筆者認(rèn)為要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇一些有趣的、有意義的閱讀書(shū)籍或篇章。比如說(shuō)，有的孩子喜歡故事情節(jié)比較多的人物故事，有的喜歡生動(dòng)有趣的科普小品文，還有的喜歡在手機(jī)微信公眾號(hào)閱讀一些朗朗上口的現(xiàn)代詩(shī)歌等。這種閱讀的蔓延和拓展，對(duì)豐富孩子的閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣很有益處。而當(dāng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)獲取一些閱讀資源時(shí)，還可以分享給其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享，讓學(xué)生都能在閱讀中有分享的快樂(lè)。學(xué)生還可以針對(duì)某一本故事書(shū)，交流思想和看書(shū)的體會(huì)。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試有聲閱讀，可以大聲地讀出來(lái)，這樣才能更好地推敲人物內(nèi)心活動(dòng)，抓住關(guān)鍵的人物描寫、景物描寫。教師還要多贊美學(xué)生，如稱贊一聲“你讀得真好！”讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己充滿的希望和信心，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)讀、朗讀、分角色讀等閱讀方式。這樣，學(xué)生的閱讀興趣更濃了，學(xué)生在潛移默化的課文閱讀中，養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣。

總之，以“趣”導(dǎo)讀、入境、引路、拓展，能夠給學(xué)生建構(gòu)快樂(lè)的閱讀體系，形成良好的閱讀環(huán)境。學(xué)生在具體的閱讀環(huán)境中體驗(yàn)閱讀，收獲閱讀成果。同時(shí)，教師還需從多方面挖掘小學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極閱讀，最后再進(jìn)行閱讀的課外延伸和拓展，使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的習(xí)慣。小學(xué)正是培養(yǎng)孩子自主閱讀的黃金期，閱讀是具有生命力的，教師要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要讓書(shū)香浸潤(rùn)學(xué)生心靈，幫助孩子們從小熱愛(ài)生活，以此更好地踐行“真善美”，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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