作文教學(xué)的 “公交效應(yīng)”及改變策略嘗試

安麗麗 王來

【摘要】? 初中語文部編教材，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重多元化的發(fā)展。而作文課堂教學(xué)的諸多遺憾，凸顯了作文教學(xué)改革的必要性。通過分析現(xiàn)狀，采取摘抄、隨筆、顯示寫作、仿寫等方式，能夠調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，為作文教學(xué)的改革嘗試提供思路。

【關(guān)鍵詞】? 寫作教學(xué) 公交效應(yīng) 逐層遞增

【中圖分類號】? G633.34 ? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-061-01

2019年秋季學(xué)期開學(xué)，山東淄博初中四個年級的語文課本全部更換為部編教材，統(tǒng)觀四個年級的部編教材，都是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重多元化的發(fā)展。“核心素養(yǎng)”的提出，是當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢的需要，也是落實中央提出的“立德樹人”根本任務(wù)的需要，更是推進(jìn)實施素質(zhì)教育的需要。當(dāng)前的形式自然的把語文教學(xué)中的作文教學(xué)推到了改革的最前沿。

同時，作文課堂教學(xué)的諸多遺憾，凸顯了作文教學(xué)改革的必要性。如考卷霸臺、尷尬對峙、方法灌輸、秘技傳授等，造成了現(xiàn)在學(xué)生寫作中的各種頑疾：層次紊亂、千文一面、思維固化、情智雙損……歸其根源，只要是作文能力無序列，作文課堂無教學(xué)，作文教學(xué)無方法等。

與此相對應(yīng)的就是學(xué)生在寫作方面的表現(xiàn)，沒有動力與興趣，只能是機(jī)械地寫作。我們把師生的這種現(xiàn)象稱之為“公交效應(yīng)”。所謂的“公交效應(yīng)”，就是師生在作文學(xué)習(xí)時，像人們擠公交車一樣。我們經(jīng)常遇到這樣的情況。在坐車高峰期時，公交車內(nèi)前半部可謂是滿滿的。很少有乘客主動地往車的后面走。為什么人們不愿意往后面走一走呢？是因為他們在前面已經(jīng)占據(jù)了一個對自己比較有利的地方。所有在前面擠著的人幾乎無一例外都有自己的一片“領(lǐng)土”與“領(lǐng)空”。

我們現(xiàn)在的作文教學(xué)不正是這種“公交效應(yīng)”的實際應(yīng)用嗎？想一想我們的老師和我們的學(xué)生為什么不愿意或是不積極地參與到作文教學(xué)的改革上來，那是因為在目前的形式下，他們自認(rèn)為自己已經(jīng)擁有了一片屬于自己的地方。

在目前的形勢下，即便老師沒有什么比較好的方法指導(dǎo)學(xué)生的寫作，學(xué)生的作文在考試中得到的分?jǐn)?shù)并不是很低，起碼那些分?jǐn)?shù)老師們是可以接受的，所以，老師就抱著“這樣也行”的態(tài)度繼續(xù)著自己的“這樣也行”。

在老師有這種思想的前提下，學(xué)生似乎也滿足了站在前邊這一點(diǎn)點(diǎn)的地方，他們也不想上后邊去看看，有沒有更寬敞的地方。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，大部分人的目的只是為了那一次次的考試，很少有學(xué)生是為了自己的興趣愛好而進(jìn)行寫作的。

針對以上問題，我們在教學(xué)時，還是向?qū)懽鞣矫鎯A斜的，為了提高學(xué)生的寫作能力，我們的做法主要有以下幾點(diǎn)。

一、摘抄

這種方法在低年級中比較實用。剛升入初中的學(xué)生，還沒有適應(yīng)初中的生活，對于寫作更是比較茫然。在進(jìn)行閱讀積累的同時，讓學(xué)生進(jìn)行精美的摘抄。只要是學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀的內(nèi)容，都可以作為摘抄的對象。經(jīng)過兩年的積累，學(xué)生的摘抄量積累到一定的時候，在寫作時會更容易些。

二、隨筆

讓學(xué)生堅持寫隨筆。隨筆的形式主要有兩種。一種是流轉(zhuǎn)隨筆。即每個小組每天一人寫隨筆，其他組員進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的好處是減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)。學(xué)生之間的互評，更有利于他們之間的交流溝通，起到互相促進(jìn)的作用。

另外一種形式就是老師規(guī)定的隨筆。老師規(guī)定隨筆的題目，學(xué)生進(jìn)行寫作，教師批閱。這樣的好處是老師可以直接掌握學(xué)生的寫作情況，并能夠直接寫出評語，針對不同學(xué)生的問題提出要求，更有針對性。

三、限時寫作

根據(jù)學(xué)校課程的安排，每兩周進(jìn)行一次限時寫作。時間為50分鐘，完成一篇600字以上的作文。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作，避免學(xué)生在寫考場作文時因時間原因而完不成內(nèi)容。

四、仿寫創(chuàng)作

在學(xué)習(xí)課本時，很多文章都是非常有意義的，從人物、寫法、主旨等角度，都可以進(jìn)行相應(yīng)的仿寫。這樣的仿寫更有針對性，因為有原文的存在，學(xué)生寫起來更顯得有的放矢，同時能夠發(fā)揮個人的主觀能動性，加入自我元素，學(xué)生的寫作興趣比較高，更愿意交流。

五、逐層遞增的寫作方法

在寫作的過程中，注意方式方法的選擇，可以從構(gòu)思開始，逐層遞增的進(jìn)行擴(kuò)充。

首先，在文題的引導(dǎo)下根據(jù)主題寫下簡單的提綱，可以使用提問法，寫下想要寫的內(nèi)容，并標(biāo)出詳略。其次，根據(jù)提綱的每一條，用回答問題的思路，擴(kuò)寫成一個段落。再次，修飾句子，將擴(kuò)充好的句子內(nèi)容具體化，并使用合適的修辭手法及描寫方法。最后，為文章加個亮點(diǎn)素材，如幾句古詩，一個典故，一個傳說等，從而給人留下深刻的印象。

提高學(xué)生的寫作能力，各種所謂的技巧都是外延的內(nèi)容，其實最根本的動力在于學(xué)生的閱讀。書讀的多了，學(xué)生自然在寫作中借鑒的就多。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。每學(xué)期都為學(xué)生推薦一定量的數(shù)目，讓學(xué)習(xí)自主閱讀，并寫下自己的讀書感悟才是提高學(xué)生寫作水平的終極途徑。

俗話說得好：樹挪死，人挪活。如果我們總是滿足于自己的那一畝三分地，總有一天，自己自認(rèn)為比較有利的地形也會變成一種劣勢與束縛?；蛟S我我們在坐公交車時，能夠主動往后邊走一走，也許你會發(fā)現(xiàn)，后邊真的是一片新思路呢！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]吳立崗.《吳立崗作文教學(xué)研究論集》上海教育出版社.

[2]鐘啟泉.《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學(xué)出版社.