淺談區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理教學(xué)

魏瑾

【摘要】? 本文基于高中地理湘教版教材，結(jié)合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于如何有效地運(yùn)用和開發(fā)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)淺見。

【關(guān)鍵詞】? 高中地理 教材 區(qū)域認(rèn)知 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-063-01

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的一種基本思想方法，現(xiàn)今也成為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分利用到教材這一只是載體，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知等地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中地理教材不同階段下的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)呈現(xiàn)

1.必修一

必修一的主要知識(shí)內(nèi)容是自然地理，它標(biāo)志著學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的開始，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教材中選取了一些必需的常識(shí)性地理知識(shí)，以及一些具有理論價(jià)值的原理和規(guī)律性知識(shí)。以第二章為例，該部分設(shè)計(jì)的區(qū)域地理知識(shí)主要體現(xiàn)在介紹完地殼物質(zhì)組成、地表形態(tài)、大氣環(huán)境、水循環(huán)以及洋流部分的內(nèi)容后，呈現(xiàn)出了區(qū)域位置、區(qū)域劃分、區(qū)域特征和區(qū)域發(fā)展四個(gè)方面。其中，在區(qū)域位置方面，教材講述了由于板塊張裂而形成的東非大裂谷，緊接著對(duì)東非大裂谷的所在經(jīng)緯度、海陸、半球以及相鄰位置進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。在區(qū)域劃分方面，教材通過(guò)大尺度的形式來(lái)對(duì)全球進(jìn)行了板塊劃分，又以高度為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)大氣環(huán)境進(jìn)行劃分。在區(qū)域特征方面，教材講述了地殼中不同巖石及物質(zhì)循環(huán)，幫助學(xué)生從多角度來(lái)了解和把握地殼特征。此外，還通過(guò)對(duì)峽谷、富士山等圖像的展示來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于典型區(qū)域地理特征的直觀把握。最后，在認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法培養(yǎng)上，教材在該章節(jié)中主要體現(xiàn)為觀察和調(diào)查兩種基本探究方法。從直觀的圖片展示，到三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的示意圖，再到最后調(diào)查實(shí)地河流，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用。

2.必修二

高中地理教材必修二主要?jiǎng)澐殖隽怂膫€(gè)大章，其中又包括15小節(jié)，可以很明顯的看出主要內(nèi)容是人文地理。雖然是人文地理，但不乏區(qū)域地理內(nèi)容穿插其中。以第四章為例，本章標(biāo)題是“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”，一共包括4個(gè)小節(jié)，主要講述的是人類當(dāng)前所面臨的環(huán)境問(wèn)題。而區(qū)域地理內(nèi)容主要呈現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法、區(qū)域認(rèn)知能力以及區(qū)域觀念。認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法體現(xiàn)在教材第一節(jié)要求學(xué)生去調(diào)查當(dāng)?shù)卮髿馕廴厩闆r，從中來(lái)了解大氣污染的形成原因以及對(duì)環(huán)境的危害性，進(jìn)而在深入了解和體會(huì)的過(guò)程中樹立起一個(gè)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的正確觀念。接著，涉及區(qū)域認(rèn)知能力的部分主要培養(yǎng)的是對(duì)于區(qū)域特征的概括。例如第三節(jié)中給出的兩個(gè)山村發(fā)展的情況，旨在讓學(xué)生通過(guò)材料分析來(lái)了解不可持續(xù)發(fā)展方式對(duì)于區(qū)域環(huán)境造成的危害。最后，區(qū)域觀念要從整體角度來(lái)對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行整合，從教材的內(nèi)容安排上可以依次發(fā)現(xiàn)，本章主要闡述了人類當(dāng)前所面臨的環(huán)境、人地協(xié)調(diào)以及可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃等問(wèn)題，那么在認(rèn)識(shí)和了解這些問(wèn)題的同時(shí)，自然也就是在培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)正確的資源、環(huán)境、人口、人地協(xié)調(diào)等觀念。

3.必修三

必修三一共分為三章，共14個(gè)小節(jié)，理論基礎(chǔ)為區(qū)域科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念的重要載體。以第三張為例，該章節(jié)雖然是對(duì)于地理信息技術(shù)應(yīng)用的介紹，但也體現(xiàn)著對(duì)于區(qū)域位置和區(qū)域發(fā)展兩方面的知識(shí)。首先，教材通過(guò)展示不同類型的GIS專題圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)城市分區(qū)有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合不同區(qū)域的遙感影像來(lái)讓學(xué)生去了解更加清晰的區(qū)域地理特征。其次，在能力方面主要培養(yǎng)的是學(xué)生區(qū)域評(píng)價(jià)能力，主要涉及到了GIS地理信息系統(tǒng)對(duì)環(huán)境的評(píng)估、城市規(guī)劃以及災(zāi)害預(yù)測(cè)等方面的作用。最后，本章節(jié)在介紹地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)以及數(shù)字地球原理等方面的過(guò)程中，也對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中這些新興技術(shù)的應(yīng)用利弊進(jìn)行了分析。目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)本章節(jié)學(xué)習(xí)，樹立起一個(gè)根據(jù)分析結(jié)構(gòu)來(lái)選擇區(qū)域發(fā)展方式，以及運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的正確觀念。

二、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)策略

1.多維度整合

教師要善于從多維度以及綜合應(yīng)用的視角對(duì)教材及教學(xué)資源進(jìn)行深加工，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理事物之間內(nèi)在聯(lián)系的感知和分析能力。例如，在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中，本章涉及到了“荒漠化危害及治理”“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”“流域綜合治理與開發(fā)”“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)”等課題，但局限性在于沒(méi)一個(gè)課題都是以特定區(qū)域?yàn)槔M(jìn)行的介紹與分析，與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從區(qū)域自然地理和人文地理特征兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去分析區(qū)域的發(fā)展條件，從而在上帝視角看到區(qū)域之間的互補(bǔ)性與協(xié)作性。

2.資源拓展分析

教材是教學(xué)開展的主要依據(jù)，但并不是唯一。考慮教材篇幅的優(yōu)先性，教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)典型的地理圖像案例，減少文字性知識(shí)頻繁出現(xiàn)所造成的不良效果。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的試圖、空間定位以及對(duì)區(qū)域特征的概括等能力。例如，在《地球表面形態(tài)》中，教師為學(xué)生講解板塊張裂地帶時(shí)可以呈現(xiàn)東非大裂谷帶的示意圖，并結(jié)合問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于東非大裂谷地理特征描述的思考，進(jìn)而使其能夠?qū)δ繕?biāo)地理事物的多方面內(nèi)容有一個(gè)清晰的了解，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的解圖和分析區(qū)域地理位置的能力。

綜上所述，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高中地理課程教學(xué)中具有十分重要的根基性地位，教師作為引導(dǎo)者也應(yīng)該本著多元化教學(xué)的理念，來(lái)遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]雷壽平.高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（11）：99-100+112.

[2]陳達(dá).培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略研究[J].成才之路，2017（28）：99.