劉波

摘 ?要：在新課改視域下，我國(guó)教育發(fā)生了很大程度的變革，這與時(shí)代的要求和社會(huì)的特異性需求有著密切聯(lián)系，二者之間具備著明顯的關(guān)聯(lián)性，尤其對(duì)于高中生物教學(xué)來說，相關(guān)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開有效的課堂設(shè)計(jì)和作業(yè)、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)。針對(duì)這一特點(diǎn)，需要對(duì)常見的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)充分了解，結(jié)合實(shí)際情況采取針對(duì)性措施，明確各類教學(xué)形式以及作業(yè)形式應(yīng)用的要點(diǎn)所在，采取針對(duì)性措施客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高最終綜合質(zhì)量效果，優(yōu)化學(xué)生的思維能力方面情況。

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué);高三生物作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)方法;教學(xué)措施

引言：

為了有效培養(yǎng)人才的思維能力，特別是對(duì)于高三階段學(xué)生來說，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)和應(yīng)試教育模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，因此在新課程教學(xué)方面也需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方案進(jìn)行一定調(diào)整，彌補(bǔ)以往工作中不足之處。數(shù)理邏輯思維的養(yǎng)成不單單需要依靠做題，但不得不承認(rèn)，作業(yè)練習(xí)和最終評(píng)價(jià)是十分關(guān)鍵一部分內(nèi)容，那么就需要應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的綜合要求，采取針對(duì)性措施對(duì)作業(yè)進(jìn)行一定設(shè)計(jì)和安排，從而提高最終質(zhì)量和效果，規(guī)避常見教學(xué)活動(dòng)的問題及不足之處出現(xiàn)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)方法分析

（一）課前作業(yè)

高中階段學(xué)生的生物學(xué)習(xí)已經(jīng)開始具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和理論，將未知的知識(shí)和已知的知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)充分了解，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力[1]。高三階段學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量已經(jīng)有所提高，特別是在各類知識(shí)方面都具備著較強(qiáng)的實(shí)際性，邏輯也逐漸清晰，那么在具體教學(xué)過程中主要?jiǎng)t是要輔助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)理論更好地梳理、聯(lián)系起來。課前作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排，主要是輔助學(xué)生進(jìn)行已有知識(shí)的復(fù)習(xí)，接下來要學(xué)習(xí)知識(shí)的預(yù)習(xí)，起到一個(gè)承上啟下、聯(lián)系前后的作用。就目前來看，高三學(xué)生掌握了很多的生物學(xué)知識(shí)和概念，可以形成一定的知識(shí)體系，因此課前作業(yè)的布置則需要由淺到深進(jìn)行一定設(shè)置，首先要考慮到生物學(xué)事實(shí)、核心概念、學(xué)術(shù)思想，最后將這些聯(lián)系到生活情境，進(jìn)行這樣的課前作業(yè)布置之后，學(xué)生可以充分從實(shí)際角度出發(fā)，優(yōu)化最終質(zhì)量。

（二）課堂與課后作業(yè)

課堂與課后作業(yè)是體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和考點(diǎn)最重要一部分內(nèi)容，其自身不能過于普遍，特別高三階段生物教學(xué)不能過度普遍，通過題海戰(zhàn)術(shù)解決學(xué)生思維能力方面不足是相對(duì)不好的一類措施。但不可不承認(rèn)，題海戰(zhàn)術(shù)短時(shí)間內(nèi)能夠取得較好效果，但對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培育、思維能力的提高來說卻沒有積極的價(jià)值和意義。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，也需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行操作，仔細(xì)解讀大綱要求基礎(chǔ)上針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)和不足仔細(xì)進(jìn)行定位，從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)認(rèn)知和思維能力角度出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提高，并促進(jìn)學(xué)生的感情交流，突出目標(biāo)和方法的多元化、個(gè)性化。在整體按照學(xué)生現(xiàn)有能力布置作業(yè)之后，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有能力及思維的不足之處，加以有效修正，總結(jié)問題所在積極進(jìn)行鞏固。課后作業(yè)方面，首先要增加趣味性練習(xí)的構(gòu)成占比，減少傳統(tǒng)習(xí)題的數(shù)量，注重個(gè)體化和個(gè)性化差異，讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)還需要設(shè)定錯(cuò)題本，將不懂的問題和解答過程中的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后不斷促使學(xué)生積累重要知識(shí)，優(yōu)化最終高效果等多方面的綜合實(shí)際情況。除了作業(yè)設(shè)計(jì)之外，還需要積極開展針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，才可以更好優(yōu)化最終的實(shí)際效果情況，規(guī)避常見教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)的問題所在。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)方案分析

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有效的評(píng)價(jià)能夠深刻反映學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量以及知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而應(yīng)對(duì)這樣不足積極采取針對(duì)性措施進(jìn)行一定提高，那么評(píng)價(jià)最終標(biāo)準(zhǔn)還需要應(yīng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)積極進(jìn)行一定程度調(diào)整，尤其要結(jié)合作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分值的布置[2]。一般在評(píng)價(jià)過程中，課前主要評(píng)價(jià)知識(shí)的邏輯完整性和構(gòu)成相關(guān)性，分值可以設(shè)定在20分左右，而課中進(jìn)行合作完成相關(guān)操作，分值則可以設(shè)定較高一些。為30分。最終課后作業(yè)最主要一點(diǎn)是知識(shí)專項(xiàng)學(xué)習(xí)和歸納，凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，則最終分值可以稍微提高，作為側(cè)重點(diǎn)，分值總計(jì)50分。這樣一來，配合作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整體邏輯效果相對(duì)更強(qiáng)一些，優(yōu)化了最終教學(xué)效果。

（二）評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式不能以答案正確與否作為最終標(biāo)準(zhǔn)，更主要的是合作能力、探索能力和思維能力兩方面，要注重學(xué)生互評(píng)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生彼此之間點(diǎn)評(píng)對(duì)方的成績(jī)和答案，從而促使學(xué)生更多地去獲取不同觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生自身的知識(shí)分析能力，優(yōu)化最終教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、結(jié)束語

如上所述，在新課程教學(xué)視域下高三生物作業(yè)設(shè)計(jì)需要分層次、分邏輯開展，進(jìn)而優(yōu)化最終設(shè)計(jì)效果，同時(shí)還需要配套相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式方法，多元化開展有關(guān)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張靜.高中生物教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（9）.17-17.

[2] ?董樹仁.例談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（8）：116-116.