基于SPOC的C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與探索

曾永和

摘? 要：隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟水平的增長，科學(xué)技術(shù)也在不斷地提升。信息技術(shù)的研究與應(yīng)用目前已經(jīng)普及全球。網(wǎng)絡(luò)平臺與信息技術(shù)的結(jié)合極大地提高了人們的生活水平和信息的傳遞速度。C語言是信息技術(shù)中程設(shè)計的基礎(chǔ)專業(yè)內(nèi)容。目前計算機專業(yè)的課程開設(shè)仍以程序設(shè)計為基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的程序設(shè)計課程的教學(xué)方式和教學(xué)資源的開發(fā)較為單一，在教學(xué)模式上也受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響而仍以教師為主導(dǎo)。這在很大程度上限制了學(xué)生的實踐能力和對知識的理解程度和掌握水平。該文基于計算機專業(yè)的程序設(shè)計類課程專業(yè)教學(xué)中所存在的問題進行分析，并針對其專業(yè)基礎(chǔ)課程C語言課程教學(xué)中SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試運用進行效果解析，并從教學(xué)方式、教學(xué)效果和實踐能力培養(yǎng)等幾個方面談一談教學(xué)的改革措施探索。

關(guān)鍵詞：SPOC? C語言教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)改革探索

中圖分類號：G71 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0027-02

程序設(shè)計課程在計算機專業(yè)課程中屬于基礎(chǔ)類的編程課程。其主要是運用計算機編程語言進行實際解決問題的技能講授，并以此為基礎(chǔ)進行學(xué)生獨立編程能力和計算機程序算法設(shè)計能力的培養(yǎng)。目前隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對于專業(yè)的計算機技術(shù)人才和IT開發(fā)人員的需求也逐漸增長，這也對計算機專業(yè)課程的教學(xué)水平提出了更多的難題和更高的標(biāo)準(zhǔn)。計算機專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法都需要做出積極的創(chuàng)新和改變，如此才能夠滿足當(dāng)前復(fù)合型技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求。

1? 計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 計算機專業(yè)程序設(shè)計課程的知識點過于繁雜，缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)置

計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程的知識點極多，并且其知識結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜和分散。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中大部分都是進行理論知識的講解，而在有限的教學(xué)時間內(nèi)進行大量的理論知識講授就意味著知識的實踐部分少之又少[1]。這種重理論而輕實踐的教學(xué)觀念對學(xué)生產(chǎn)生的影響極大，其對于一些重難點知識無法實現(xiàn)與實踐的結(jié)合，也無法做到更加深入的理解和掌握，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不高的主要原因。

1.2 教學(xué)思想過于陳舊

很多計算機專業(yè)的程序設(shè)計類課程在教學(xué)中普遍存在著教師作為主導(dǎo)而學(xué)生被動地記憶這一情況，課堂教學(xué)中的互動和實踐活動幾乎為零，學(xué)生根本不具備實際的獨立思考和獨立學(xué)習(xí)以及自主練習(xí)的機會，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1.3 教學(xué)資源開發(fā)不足，教學(xué)方式過于單一

教師對于學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)水平無法做到全面性的掌握是目前計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程教學(xué)當(dāng)中較為明顯的問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體其每一個都具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，尤其是對知識的接受和掌握水平存在著較大差異。而教學(xué)模式與方法的單一使得課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏針對性，不具備高質(zhì)量的教學(xué)效果是必然的。

2? SPOC翻轉(zhuǎn)課堂概述

SPOC是基于MOOC在線開放課程基礎(chǔ)上所開發(fā)出的小規(guī)模私有在線課程，其具有MOOC在線開放課程的開放性、規(guī)模廣等特點，但又突破了傳統(tǒng)課程的空間與時間限制，其不但高效整合了MOOC的教學(xué)資源，同時要對課程教育的面授優(yōu)勢進行了優(yōu)化，并對教學(xué)進行了重構(gòu)和創(chuàng)新改進。并且針對將學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)思想進行了融合，使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考空間的培養(yǎng)和架設(shè)。新的教學(xué)模式需要新的教學(xué)思想和教育方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所帶來了教學(xué)效果完全超越了人們的預(yù)期。學(xué)生能夠在課前選擇任何時間去進行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，同時也可以總結(jié)出無法理解的知識點并形成問題，而且學(xué)生也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂完成相關(guān)的測試和習(xí)題練習(xí)，整個課堂的教學(xué)時間則用于問題的討論和問題的解決思路分析[2]。SPOC的C語言翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大程度上發(fā)揮出時間效率的最大化利用。

3? 基于SPOC的C語言教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐探索

3.1 建立系統(tǒng)的教學(xué)資源平臺，梳理教學(xué)內(nèi)容和重要知識點

基于SPOC的C語言教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革首先要進行教學(xué)資源的豐富和平臺的系統(tǒng)建立。通過對教學(xué)資源平臺的建立能夠幫助教師將C語言教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進行脈絡(luò)的梳理，使繁雜、瑣碎的知識更加具有條理和科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時更加容易也更加具有系統(tǒng)性[3]。除此之外，教師也可以利用教學(xué)資源在線平臺進行學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)素材、知識練習(xí)的布置，讓學(xué)生不能夠自主地進行相關(guān)資料的下載和完成以及提交，教師能夠在線上進行作業(yè)的批改和學(xué)生的評價，極大地提高了課程教學(xué)的效率。

3.2 注重C語言課堂教學(xué)的改革實踐

對于基于SPOC的C語言翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的改革實踐部分主要是通過線上與線下教學(xué)的混合模式進行的。其是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行學(xué)生學(xué)習(xí)主體的凸顯，并通過對學(xué)習(xí)時間的調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在進行課堂教學(xué)前的一定時間內(nèi)通過在線平臺或其他通信平臺為學(xué)生進行課程知識點以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料和研討題目的布置和上傳，讓學(xué)生去自由下載和預(yù)習(xí)[4]。同時學(xué)生在課下可以進行學(xué)習(xí)小組的組建，以小組為學(xué)習(xí)單位通過SPOC的教學(xué)資源進行知識主題的討論和分析研討，并各自做出學(xué)習(xí)和討論總結(jié)并形成成果報告，在課前遞交給教師，這樣教師能夠通過學(xué)習(xí)成果報告來了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及知識掌握程度和具體的學(xué)習(xí)問題，在課前就能夠?qū)崿F(xiàn)重點內(nèi)容和關(guān)鍵知識點的側(cè)重設(shè)計，在課中教師就可以更有針對性地進行知識的講解。此外，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的教學(xué)報告讓學(xué)生進行現(xiàn)場的成果展示和研究過程的講述，教師在課堂上就可以當(dāng)堂進行學(xué)生學(xué)習(xí)評價和成績評分，并將學(xué)生講述過程中所存在的問題進行針對性地講解和解答。讓整個課堂的教學(xué)內(nèi)容都能夠圍繞程序設(shè)計思想和教學(xué)主題進行深入的講解，并有更多時間去進行實踐部分的深入鍛煉，最大程度上提高學(xué)生對知識的掌握和實際操作能力的訓(xùn)練[5]。

3.3 充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢實現(xiàn)合理的考核體系構(gòu)建

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的改革也要注重對考核體系的構(gòu)建和完善。利用SPOC的教學(xué)資源和C語言知識內(nèi)容進行考核數(shù)據(jù)以及練習(xí)檢測部分的內(nèi)容設(shè)計，并通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行課堂中隨機檢測的考核體系建立，并建立有效的評價反饋機制，使其能夠發(fā)揮出衡量課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的作用，通過SPOC平臺、實驗課堂練習(xí)進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，并引入階段性測試，根據(jù)測試結(jié)果來分析和掌握學(xué)生的知識水平[6]。

4? 結(jié)語

機遇SPOC的C語言課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用嘗試能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)觀念進行改變，并實現(xiàn)學(xué)生有被動學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)主體地位轉(zhuǎn)變，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也增強了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，強化了學(xué)生的邏輯思維能力以及實際的實踐操作水平。教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者也不斷優(yōu)化自身的教育思想，積極地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)實踐內(nèi)容的設(shè)計完善，進一步提升了教師的信息化專業(yè)素養(yǎng)，為今后課程教學(xué)的多元化改革與發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 李瑩，孫汝君，董偉健.基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”理念的高職教學(xué)改革研究與探討[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（6）：53-55.

[2] 唐偉.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式探索[J].科教導(dǎo)刊，2016（36）：88-89.

[3] 楊艷燕，楊彩霞.基于MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的C語言教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版，2016（8）：269.

[4] 俎云霄，李巍海，張勇，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2018，40（4）：5-8.

[5] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016，352（5）：137-142.

[6] 鄧波.基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語言程序設(shè)計教學(xué)改革研究[J].考試周刊，2016（56）：13.