小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

馬幼明 韓峰

摘 要：如今，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)無法滿足課堂需求，微課便是在這一形勢(shì)下誕生的。顧名思義，微課就是把課堂“微小”化，在講解內(nèi)容不變的情況下，縮短課堂時(shí)間，以視頻的形式將課堂呈現(xiàn)出來，由于微課的實(shí)施還存在許多問題，本文將主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 微課實(shí)施 對(duì)策研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施現(xiàn)狀

小學(xué)階段，學(xué)生接受新知的能力較強(qiáng)，接受的普遍較快，這一階段是鍛煉學(xué)生思維的重要階段，傳統(tǒng)的課堂時(shí)間是四十五分鐘，而學(xué)生的注意力很難保持四十五分鐘內(nèi)一直聚精會(huì)神，再加之?dāng)?shù)學(xué)本身就晦澀枯燥，學(xué)生便很容易在課堂上走神。這樣一來，就直接降低了課堂效率。而實(shí)施微課可以改變這一現(xiàn)狀，但由于經(jīng)驗(yàn)不足等多方面因素，微課仍存在諸多問題，由于時(shí)間較短，教師講解的內(nèi)容又多，導(dǎo)致很多同學(xué)不能夠完全理解新知識(shí)，加之?dāng)?shù)學(xué)課堂本就難度較大，很難提起學(xué)生的興趣[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施存在的問題

1.內(nèi)容繁多，學(xué)生難以理解

微課要求既要將規(guī)定內(nèi)容講解完，又要限制時(shí)間的長短，這就導(dǎo)致微課不能呈現(xiàn)出其預(yù)期的效果，數(shù)學(xué)學(xué)科本就難度較大，如果教師的講解不夠清楚，學(xué)生就很難理解其內(nèi)容，如果學(xué)生囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，而不去真正的消化所學(xué)內(nèi)容，就會(huì)給后續(xù)的教學(xué)增加難度。

2.教師經(jīng)驗(yàn)不足，課堂枯燥無味

微課的普及是近幾年來才興起的，而且這種模式最開始是由外國教師提出的，教師接觸的時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，以至于微課并沒有發(fā)揮其真正的作用。教師在錄制微課的時(shí)候，往往只重教學(xué)內(nèi)容的講解， 而忽視了課堂本身具有的趣味性，以致課堂氛圍變得枯燥無味。

3.教學(xué)形式單一，沒有變通

一般情況下，教學(xué)形式都是以講解為主，但這樣很難吸引學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，他們才會(huì)認(rèn)真地去聽老師講課，才會(huì)用心地去學(xué)習(xí)，如果只是單一無味的課堂，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施中存在的問題的解決方法

1.強(qiáng)化單一內(nèi)容，課程少而精

與其在短短的十幾分鐘做到面面俱到，還不如在這段時(shí)間內(nèi)只專攻一項(xiàng)內(nèi)容，課堂的重要性在于精而非多，教師只注重于一項(xiàng)內(nèi)容的講解，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解一個(gè)點(diǎn)的知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生來講，基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)打得十分牢固，從而避免了囫圇吞棗的學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好了鋪墊。

以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)教材“圓”一課為例。教師與其講解所有的有關(guān)圓的知識(shí)點(diǎn)，還不如只講解如何計(jì)算圓的面積這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，教師可以將所有有關(guān)于圓的面積的計(jì)算方法教給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生介紹各種各樣有關(guān)于圓面積計(jì)算的題型。例如，教師可以教會(huì)學(xué)生不僅僅只用半徑計(jì)算圓的面積，而且可以通過直徑的轉(zhuǎn)化來計(jì)算，直徑是半徑的二倍，則如果知道了直徑，就可以計(jì)算出半徑，從而間接計(jì)算出圓的面積。再者，在遇到圓環(huán)的面積計(jì)算時(shí)，不能單純地直接去計(jì)算圓環(huán)的面積，而應(yīng)該用思維轉(zhuǎn)換的方式去計(jì)算，即可以將圓環(huán)的中間空缺想象成一個(gè)小圓，將整個(gè)圓環(huán)當(dāng)作一個(gè)大圓，則用大圓的面積減去小圓的面積就是圓環(huán)的面積了。通過這些例子不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算方式的靈活多變，而且可以教會(huì)學(xué)生從不同的角度去思考問題，找尋一個(gè)最佳的解決方法。

2.提高教師自身素養(yǎng)，提升對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

部分教師由于對(duì)微課的接觸并不多，導(dǎo)致教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)并不完全，并不完全了解這一講課模式。教師應(yīng)該多多接觸微課領(lǐng)域，而不能只禁錮于原有的教學(xué)模式中，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，采用新的思維，新的方式去教學(xué)。教師可以多多與其他教師溝通，相互借鑒學(xué)習(xí)在使用微課過程中的心得與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，開拓自己的眼界，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，以此來提升自己的實(shí)力。

以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)教材“圓柱與圓錐”一課為例。教師可以開展微課講評(píng)活動(dòng)，即一個(gè)教師講課，其他教師充當(dāng)聽眾，在聆聽其他人的講課中，即可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又可以彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足。講課的教師將自己的方法與經(jīng)驗(yàn)與其他教師分享，教師之間共同探討，互相學(xué)習(xí)，傳授經(jīng)驗(yàn)，這種方法可以避免教師走許多的彎路，其他教師親身實(shí)驗(yàn)的方法比自己一點(diǎn)一點(diǎn)探索更有效的多，可以快速提高整個(gè)教師團(tuán)體的授課水平，完善教師的不足，確保將最好的方法與經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解學(xué)習(xí)

內(nèi)容。

3.多媒體教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容

錄制視頻的時(shí)候，教師不僅僅應(yīng)該以講述及板書的模式進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)代化的今天，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合理利用多媒體的資源，可以制作ppt、播放視頻等各種方式來豐富課堂的內(nèi)容，同時(shí)又可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，將所要教學(xué)的內(nèi)容以生動(dòng)有趣的形式展示出來，同時(shí)配合教師的講解，便可以使學(xué)生留下更深刻的印象。

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課為例。教師可以利用多媒體將圖形的運(yùn)動(dòng)過程演示出來，以此來幫助學(xué)生更好的理解圖形到底是怎樣變化的，如果只憑空想象，空間想象力不好的同學(xué)就很難理解這個(gè)過程。例如，將一個(gè)正方體的六個(gè)面分別標(biāo)上1～6六個(gè)數(shù)字，然后將這個(gè)正方體展開，展開后讓學(xué)生想象分別是哪兩個(gè)數(shù)字是對(duì)面，這是教師便可以用多媒體演示這個(gè)展開的小正方體在重新折合的過程中那兩個(gè)面對(duì)立。再或者，教師可以讓學(xué)生思考一個(gè)大正方體，在其一角除去一個(gè)小正方體以后得到一個(gè)什么樣子的圖形，教師也可以借助多媒體演示大正方體被裁去一個(gè)小正方體的過程，讓學(xué)生更容易想象這個(gè)結(jié)果，對(duì)于他們今后鍛煉空間想象力很有幫助。合理利用多媒體資源，不僅可以使課堂內(nèi)容變得更加容易理解，更加簡單，而且可以開拓學(xué)生的眼界，完成一些人力無法完成的教學(xué)任務(wù)，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用中，教師不僅要做到將所講述的內(nèi)容完整，精確地表達(dá)出來，而且要注意所講述的內(nèi)容一定要有針對(duì)性，微課的時(shí)間較短，無法做到每個(gè)點(diǎn)都可以面面俱到，那就盡量使一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加完整通透，并且可以以此知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展延伸，學(xué)會(huì)合理利用多媒體資源，在教學(xué)的過程中多多借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，不斷提升教師自身的自我修養(yǎng)，便可以使小學(xué)數(shù)學(xué)的微課的實(shí)施更加的有效，更加地成功。

參考文獻(xiàn)

[1]肖玉軍.中學(xué)課堂教學(xué)中微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與情況分析[J].教師，2017（5）：46-46.