秦運(yùn)香

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)很多的農(nóng)民閑置而到一些大城市尋求發(fā)展，在這個(gè)過程中就會(huì)產(chǎn)生比較多的留守兒童。班主任在對(duì)留守兒童進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候就面臨著更多的教學(xué)壓力，教師在教學(xué)的過程中，需要做好留守兒童的教學(xué)管理工作，對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)愛和教育，幫助留守兒童健康和快樂的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 留守兒童 管理工作

引言

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中正處在人生觀和價(jià)值觀逐漸形成的時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也缺乏一定的自我約束能力。由于留守兒童在學(xué)習(xí)的過程中長期的脫離父母的關(guān)愛，造成了孩子在性格方面內(nèi)向、自卑的學(xué)習(xí)問題，給小學(xué)班主任教師的班級(jí)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。在對(duì)留守兒童進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，需要班主任對(duì)孩子多一些關(guān)愛，走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，真情實(shí)意的關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生能夠走出心理印象，進(jìn)而更好地進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自律以及更好地面對(duì)生活。[1]

一、教師親近留守兒童，了解孩子家庭背景

小學(xué)班主任在教學(xué)中對(duì)留守兒童進(jìn)行教學(xué)管理，首先需要教師了解留守兒童的實(shí)際情況，教師也可以根據(jù)留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)對(duì)孩子多進(jìn)行關(guān)注，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中想什么，才能夠有針對(duì)性的采取措施進(jìn)行教學(xué)管理。對(duì)于爺爺奶奶帶大的孩子，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候膽大妄為，往往不會(huì)遵守教師的管理，這個(gè)時(shí)候教師可以在課堂上對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的管理，進(jìn)而幫助孩子糾正不良的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而進(jìn)行行之有效的管理。例如：教師在平時(shí)的教學(xué)中，要對(duì)于在學(xué)習(xí)中存在心理問題的孩子多進(jìn)行關(guān)心，班主任也可以走進(jìn)留守兒童的家中，了解孩子的生活情況。班級(jí)中會(huì)有留守兒童他們的父母長時(shí)間外出打工，或者是父母因?yàn)闋?zhēng)吵而離異，最終導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生思想比較極端的情況，這個(gè)時(shí)候班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活上的幫助，對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)愛，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)心。只有教師真實(shí)的了解留守兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能夠做到行之有效的進(jìn)行教學(xué)管理。[2]

二、注重心理教學(xué)疏導(dǎo)，打開留守兒童心扉

留守兒童在平時(shí)的生活中由于自己的父母不在身邊，受到家庭環(huán)境的影響，再加上孩子心理負(fù)擔(dān)比較重，導(dǎo)致他們不管是在學(xué)習(xí)還是在生活的過程中，都容易產(chǎn)生封閉和偏激的心理，對(duì)于教師對(duì)自己的教育也會(huì)產(chǎn)生逆反心理，給教師的教學(xué)管理工作帶來比較大的難度。這就需要教師對(duì)孩子的心理問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)中多和孩子進(jìn)行溝通交流，讓留守兒童能夠打開自己的心扉，多和教師進(jìn)行溝通，進(jìn)而幫助學(xué)生解決心理方面的問題。例如：小學(xué)班主任在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時(shí)候，首先要結(jié)合留守兒童的現(xiàn)狀建立心理檔案，教師要對(duì)留守兒童多進(jìn)行溝通和交流，讓孩子的不良學(xué)習(xí)情緒得到釋放。對(duì)于心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生到心理工作室，為學(xué)生進(jìn)行心理問題的矯正，相信在教師和學(xué)校的雙重努力之下，學(xué)生的心理問題就能夠得到緩解。當(dāng)孩子的心理狀態(tài)變好的時(shí)候，他們才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，才能夠用健康的情懷去面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活。[3]

三、經(jīng)常鼓勵(lì)留守兒童，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

班主任在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，需要經(jīng)常地走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子在課堂上的表現(xiàn)多進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這就要求班主任在平時(shí)的教學(xué)管理過程中，放下自己的架子，主動(dòng)地走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，用自己的關(guān)愛和微笑讓孩子能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的和教師進(jìn)行心靈上的溝通交流，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)中存在問題的孩子，教師也可以為孩子出謀劃策解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。例如：當(dāng)班級(jí)中平時(shí)表現(xiàn)不好的留守兒童，在學(xué)習(xí)的時(shí)候教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能夠感覺到教師對(duì)自己的關(guān)注，進(jìn)而享受到成功的快樂，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)留守兒童進(jìn)行正確和及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)生身上的缺點(diǎn)和不足，也可以適當(dāng)給孩子夸贊，通過教師的肯定和鼓勵(lì)，能夠很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的興趣，進(jìn)而進(jìn)行自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、教師家長加強(qiáng)溝通，構(gòu)建關(guān)愛學(xué)生堡壘

在留守兒童的教學(xué)管理過程中，家庭教育占據(jù)著非常重要的比例。雖然孩子的家長大多都不在家，但是學(xué)校在教學(xué)中還是應(yīng)該和孩子的家長建立聯(lián)系，讓老師和家長進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。班主任針對(duì)在學(xué)校表現(xiàn)比較差的學(xué)生，可以和家長通過打電話的方式進(jìn)行溝通，讓家長和教師形成合力對(duì)孩子進(jìn)行教育管理。班主任也可以通過微信和家長進(jìn)行溝通交流，建立實(shí)時(shí)互動(dòng)的家校溝通平臺(tái)，這樣教師的教學(xué)效果才能夠在家長的配合之下達(dá)到比較理想的效果。例如：班主任在平時(shí)的教學(xué)中，也可以充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備，和學(xué)生的家長建立聯(lián)系，將家庭和學(xué)校的教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，定期在微信群召開家長會(huì)，讓家長多了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，通過這樣的方式給留守兒童更多的關(guān)愛。班主任也可以向?qū)W生的家長進(jìn)行溝通交流，把家長對(duì)孩子的期望在課堂上傳遞給孩子，讓學(xué)生明白即使父母身在遠(yuǎn)方，也會(huì)多關(guān)注留守兒童，最終在教師和家長的共同努力之下形成教學(xué)合力。[4]

結(jié)語

小學(xué)班主任在對(duì)留守兒童進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)該多在學(xué)生的生活上或者是學(xué)習(xí)上進(jìn)行照顧和教學(xué)，注意保護(hù)留守兒童的學(xué)習(xí)情緒，注重對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，雖然對(duì)留守兒童進(jìn)行教育不僅僅是教師的職責(zé)，還需要學(xué)校和家長的有效培養(yǎng)，但是教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的研究教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進(jìn)行行之有效的管理，用自己的愛心去感動(dòng)學(xué)生，才能夠保證每一位留守兒童都能夠在教師的帶領(lǐng)下得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊帆.淺議班主任怎樣完善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育[J].讀與寫，2019，16（29）：221.

[2]白生榮.農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的教育方式探尋[J].考試周刊，2019，（52）：189.

[3]張玉.農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理教育探究[J].學(xué)周刊，2019，（14）：165.

[4]陳友群.農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛留守兒童[J].華夏教師，2017，0（16）.