張萍

摘 要：隨著小學(xué)教育的發(fā)展，新課程改革在語(yǔ)文課堂上的影響也越來(lái)越深遠(yuǎn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展方式已經(jīng)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，新型教學(xué)方式在其中被逐漸運(yùn)用，極大的豐富了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，尤其是情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的全面運(yùn)用，對(duì)推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展有著好作用，通過(guò)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，情境教學(xué)方式必然會(huì)有著更大的運(yùn)用空間，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，在語(yǔ)文教育中有著巨大的運(yùn)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值

隨著小學(xué)教育的不斷發(fā)展，其中也在不斷的融入新的教學(xué)思想，教師的教學(xué)方式在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，新課改的相關(guān)要求也在其中被不斷的體現(xiàn)出來(lái)，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式中，情境教學(xué)模式有著巨大的運(yùn)用價(jià)值，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量有著巨大的作用。[1]

一、情境教學(xué)法及其運(yùn)用方式

1.情境教學(xué)法的內(nèi)容

情景教學(xué)方式是當(dāng)前非常常用的一種教學(xué)方式，在該教學(xué)方式下，教師可以有效的改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中劣勢(shì)，注重學(xué)生為主體是情景教學(xué)模式的重要有特點(diǎn)，教師借助當(dāng)前豐富的教學(xué)設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)渲染，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)物品和資料的展示，教師在教學(xué)中就可以將學(xué)生的作為主體，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]

2.情境教學(xué)法的運(yùn)用方式

情境教學(xué)方式雖然從本質(zhì)上而言，是根據(jù)教學(xué)需求，構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在具體運(yùn)用上，情境教學(xué)模式可以根據(jù)需求進(jìn)行相應(yīng)的改變，主要集中在如下幾點(diǎn)。第一，利用課本內(nèi)容完成情境創(chuàng)建，該領(lǐng)域的內(nèi)容，主要是需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，如果教材內(nèi)容適合角色扮演并且擁有的角色數(shù)量較多，所以采用這種方式創(chuàng)建相應(yīng)情境，有著更大教學(xué)價(jià)值。第二種，教師利用當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在備課過(guò)程中準(zhǔn)備好相應(yīng)的影音資料，采用這種方式豐富課堂內(nèi)容，一方面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，這些影音資料也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有力方式。第三種，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己描述出相應(yīng)的內(nèi)容，利用這些內(nèi)容構(gòu)建出一個(gè)教學(xué)情境。[3]

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.引入課堂氛圍

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加的重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這也是語(yǔ)文課堂教學(xué)工作發(fā)展的必經(jīng)之路，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)日積月累的過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，為此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入關(guān)于情景教學(xué)的內(nèi)容，就需要注重對(duì)課堂氣氛的培養(yǎng)，保證課堂內(nèi)容可以引起學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文中關(guān)于錢塘江大潮的相關(guān)描寫(xiě)，難以引起共鳴，同時(shí)興趣也比較少，教師就可以借助豐富的多媒體設(shè)備，創(chuàng)建出一個(gè)良好的課堂氛圍，利用多媒體設(shè)備播放錢塘江大潮的影像資料，讓學(xué)生可以在課堂上感受到錢塘江大潮的氣魄。

2.幫助學(xué)生理解

幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中，非常重要的一個(gè)內(nèi)容，教師教學(xué)質(zhì)量正集中體現(xiàn)在這一領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中所存在的難點(diǎn)，往往難以采用形象的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解，填鴨式的教學(xué)方式充斥于課堂上，學(xué)生很難在教師的語(yǔ)言描述中抓住課堂重點(diǎn)，所以教學(xué)效果有限，但是利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，就可以很好的解決這一問(wèn)題，例如，在《音樂(lè)之都維也納》的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生難以理解其中所存在的各種抽象的知識(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中，播放一段優(yōu)美的鋼琴音樂(lè)構(gòu)建出一個(gè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感受到音樂(lè)之美。

3.發(fā)散學(xué)生思維

發(fā)散學(xué)生思維對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的作用，這也是當(dāng)前新課程改革的教育背景下，所需要重視的問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以借助多種教學(xué)方式，形成良好的教學(xué)環(huán)境。例如在《北大荒的秋天》中，內(nèi)部有很多關(guān)于秋天的描寫(xiě)內(nèi)容，課文的內(nèi)涵也是表達(dá)的了作者對(duì)于北大荒的熱愛(ài)之情，教師在教導(dǎo)這一課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象出一個(gè)符合學(xué)生自身審美的家鄉(xiāng)秋天情境，并且自己組織語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描寫(xiě)，使其可以更可以在學(xué)習(xí)中發(fā)散自身的思維。[4]

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的價(jià)值

1.拉近學(xué)生與作者的心靈距離

情境教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中有著良好的運(yùn)用面在于其可以幫助學(xué)生理解作者寫(xiě)作時(shí)的心境，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式會(huì)將學(xué)生作為課堂開(kāi)展的主體，必然會(huì)改變教學(xué)中教師將自身的理解強(qiáng)加于學(xué)生身上的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以循著教師引導(dǎo)的方向，感受到作者寫(xiě)作時(shí)的心境，拉進(jìn)與作者距離。例如，在《楓橋夜泊》中，教師創(chuàng)建出的情境模式，會(huì)讓學(xué)生感受到月落烏啼、寒霜滿天等環(huán)境，從而進(jìn)一步了解作品的內(nèi)涵以及作者的寂寞愁緒。[5]

2.發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感

從作品中感受到其中的語(yǔ)文美感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的，當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸開(kāi)始重視該領(lǐng)域的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)模式，必然會(huì)讓音樂(lè)教學(xué)更加的擁有韻味，幫助學(xué)生感受到作品中浪漫情感。《音樂(lè)之都維也納》中采用了情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，就極大地了提升了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作品的感悟。

3.加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象

情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，可以極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶能力得到巨大提升，這是情境教學(xué)方式運(yùn)用所帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)教材中的內(nèi)容以及課外知識(shí)積極探索，例如，在《觀潮》中，教師采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到錢塘江大潮的魅力，必然讓學(xué)生對(duì)該篇課文有著深刻的印象，一些學(xué)生甚至還會(huì)在課外收集關(guān)于錢塘江大潮的信息。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)方式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常常用的一種教學(xué)方式，該教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠有效的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新，將學(xué)生作為主體，活躍課堂氣氛。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的對(duì)于語(yǔ)文的興趣也會(huì)得到提升，所以情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著巨大的運(yùn)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]徐丹妮.情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2010，04：121.

[2]吳永梅.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，20：131.

[3]姚婷婷.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，1506：146.

[4]李秀英.淺談情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018，29：136+142.

[5]郭力敏.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016，11：100.