譚洪

摘 要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求地理教師在教學(xué)中創(chuàng)新思維與方法，以知識(shí)教學(xué)為基點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品格與能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略，認(rèn)為教師可通過聯(lián)系實(shí)際現(xiàn)象培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，可全面講解知識(shí)以培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)，通過構(gòu)建問題情境培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知力，并重視創(chuàng)造條件培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 核心素養(yǎng) 有效策略

核心素養(yǎng)是高中教學(xué)改革中的重要關(guān)鍵詞，要求教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，以促進(jìn)知識(shí)被遷移運(yùn)用至各領(lǐng)域中，將外部的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的關(guān)鍵能力。以往開展高中地理教學(xué)時(shí)，較為偏重知識(shí)的講授與積累，但是卻忽視了對(duì)與地理學(xué)科有關(guān)的觀念、思維、能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)也僅為片段化的知識(shí)，難以發(fā)展出核心素養(yǎng)。鑒于此，本文基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中地理課程中的相關(guān)內(nèi)容，探討如何有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系實(shí)際現(xiàn)象，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念是新課標(biāo)中所列出的學(xué)科核心素養(yǎng)中的首個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生合理地看待人與生態(tài)之間的關(guān)系，理解遵循自然規(guī)律對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義，能夠從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看待利用自然資源的行為，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的公益意識(shí)。為培養(yǎng)這項(xiàng)核心素養(yǎng)，教師可多將教學(xué)與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來，以真實(shí)生活中的生態(tài)問題觸動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知與情感。

例如，教師可以講解有關(guān)西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)象，給出一些具體的數(shù)據(jù)和有代表性的事實(shí)。在說明荒漠化現(xiàn)象的同時(shí)，教師指出荒漠化給經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活造成的損失。其次，再講解造成荒漠化問題出現(xiàn)的原因，說明它是不合理的人類活動(dòng)的結(jié)果。最后，教師再介紹目前所應(yīng)用的荒漠化防治思路，從地理科學(xué)的角度說明它們起作用的機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注荒漠化防治的前景。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，避免了枯燥的說教，教師借助具體的事實(shí)引起了學(xué)生的重視，讓學(xué)生意識(shí)到生態(tài)危機(jī)是真切存在和亟待解決的問題，加深了學(xué)生對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念[1]。

二、全面講解知識(shí)，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出綜合思維是指運(yùn)用綜合觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，要求學(xué)生能夠從多角度思維，分析不同要素之間的聯(lián)系，從單向思維方式轉(zhuǎn)向多向思維方式。當(dāng)學(xué)生具備綜合思維時(shí)，思維具有嚴(yán)密性和發(fā)展性，可以基于認(rèn)知對(duì)象看到多種影響因素，并學(xué)會(huì)具體情況具體分析。

例如，在教學(xué)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立綜合分析地表形態(tài)的思維方式，讓學(xué)生理解內(nèi)力和外力都可以營(yíng)造地表形態(tài)，并給出一些例證，如巖石風(fēng)化是受外力作用，山脈與海嶺的出現(xiàn)則是外力作用的結(jié)果。又如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“洋流”的知識(shí)時(shí)，在講解洋流形態(tài)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合具體的案例，說明盛行風(fēng)、地形、鄰近海域補(bǔ)充等原因都可以形成洋流。再基于其他的洋流現(xiàn)象開展練習(xí)活動(dòng)，給出環(huán)境背景描述，請(qǐng)學(xué)生分析洋流的形成原因。通過培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的思維觀念超越對(duì)客觀地理現(xiàn)象的關(guān)注，理性地思考造成地理現(xiàn)象的原因，形成地理科學(xué)探究能力[2]。

三、構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域地理環(huán)境具有多樣性，區(qū)分不同環(huán)境條件下的特征，以區(qū)域環(huán)境為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)事物之間聯(lián)系的能力，就是區(qū)域認(rèn)知能力。教師可以多構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生注意到不同區(qū)域之間的環(huán)境差異，再提出問題，為學(xué)生提供思維支架，讓學(xué)生思考造成差異的原因。

區(qū)域認(rèn)知能力涉及對(duì)比思維的運(yùn)用，因此教師可將多種區(qū)域環(huán)境融合到同一個(gè)情境中，例如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，展示我國(guó)不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖片，讓學(xué)生觀察圖中農(nóng)產(chǎn)品類型的不同以及生產(chǎn)方式和生產(chǎn)技術(shù)的不同。其次提出問題：“你看到了哪些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀？”教師鼓勵(lì)學(xué)生從自然景觀與人文景觀兩方面，做出全面的回答。學(xué)生在回答問題的過程中，完成對(duì)不同區(qū)域的對(duì)比。最后教師再結(jié)合區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行講解，說明造成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀各有差異的原因，例如在丘陵地區(qū)，人們因地制宜，利用起伏的丘陵培植耕地，因此會(huì)產(chǎn)生梯田景觀，內(nèi)蒙古地區(qū)的環(huán)境非常適宜牧草生長(zhǎng)，具有良好的資源條件，所以畜牧業(yè)非常發(fā)達(dá)。教師在教學(xué)中要注意層層推進(jìn)，從現(xiàn)象觀察著手，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入，自主思考和分析問題，在積極主動(dòng)的思考中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力[3]。

四、創(chuàng)造活動(dòng)條件，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

有關(guān)地理學(xué)科的能力并不局限于課本知識(shí)，或使用材料獲取知識(shí)的能力，還包括地理實(shí)踐能力，學(xué)生要能夠完成戶外考驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)和解決與生活有關(guān)的地理現(xiàn)象及問題。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，學(xué)生從學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)，才可內(nèi)化為主體素養(yǎng)。

在這方面，教師先要利用好校內(nèi)的資源和本地區(qū)的資源，創(chuàng)造條件組織戶外課堂，和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)植被、地貌、土壤、氣候、生產(chǎn)生活方式等，嘗試使用課本知識(shí)來分析這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，并在運(yùn)用地理知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到知其然而知其所以然，使外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。其次可開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，例如調(diào)查城市郊區(qū)氣溫差異、太陽能在生活中的運(yùn)用范圍等等，讓學(xué)生從生活的土壤中汲取最為真實(shí)生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并以實(shí)踐性的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力、動(dòng)手能力和合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以實(shí)踐的方式自主生成知識(shí)。

總之，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是開展高中地理教學(xué)的應(yīng)有之義，教師要以契合學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)科本質(zhì)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維素養(yǎng)、區(qū)域認(rèn)知能力以及地理實(shí)踐能力，使每節(jié)地理課堂都成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有力支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李嵐，李晴，陳潔，王磊，林葉彬.淺議高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：66+70.