淺談小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑

范琳

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教育學(xué)科中的重要內(nèi)容，承擔著培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)，提升綜合能力的重要作用。在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，如何通過有效手段提高教學(xué)工作的水平和質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)課堂，是小學(xué)語文教師的重要工作內(nèi)容。本文通過探究小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 路徑

素質(zhì)教育理念的普及，使得學(xué)校教育不再把學(xué)習(xí)成績作為評判一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標準，在當前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，學(xué)校教育除了注重學(xué)生的語文成績及語文學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)當幫助學(xué)生建立解決問題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生打造豐富的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生對語文問題的思考，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)方法，有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑

所謂核心素養(yǎng)，指的就是學(xué)生應(yīng)當具備的，可與自身發(fā)展及社會發(fā)展需求相適應(yīng)的相關(guān)品質(zhì)及關(guān)鍵能力。這一概念放在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，可以理解為學(xué)生通過對語文知識的學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的語文知識體系，并通過所掌握的知識進行列舉、歸納、總結(jié)等方法，已實現(xiàn)具備獨立解決語文問題，提升語文思維的能力[1]。

核心素養(yǎng)的提升對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的意義，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的授課式學(xué)習(xí)，嚴重壓抑了學(xué)生的自主探索能力，培養(yǎng)了大批應(yīng)試型學(xué)生，卻忽略了學(xué)生獨立解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力，核心素養(yǎng)這一理念的提出，是將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，是通過對學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)對未來社會的激烈競爭。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，應(yīng)當把核心素養(yǎng)的提升放在教學(xué)工作的重要位置中，通過有效引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，促進能力及素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的其實現(xiàn)路徑

1.以先進的教學(xué)理念創(chuàng)新語文教學(xué)工作

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，要求教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變思路，以現(xiàn)代化的教育理念重新審視當前的語文教學(xué)工作，深入學(xué)生當中，深層挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中的需求和興趣，以先進的教學(xué)理念武裝頭腦，在自身的工作崗位上尋求一條突破和創(chuàng)新的道路，以引導(dǎo)的方式注重對學(xué)生思維和能力的啟發(fā)和開拓，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，促進語文教學(xué)的多元化發(fā)展，從而實現(xiàn)語文教學(xué)水平與效果的不斷提升。在實際的教學(xué)工作中，教師可以轉(zhuǎn)變過去灌輸式的教學(xué)方法，重新定位教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，以引導(dǎo)、合作、自主的方式開展教學(xué)，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)和語文素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，從而不斷提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力[2]。

例如，在部編版小學(xué)三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課的教學(xué)中，本文教學(xué)的目標是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文，體會文中所描寫的秋天美好的景象，并模仿本文的形式，續(xù)寫這首詩歌。在開展本文的教學(xué)時，教師可以借助情境教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的方式，在課上展示一些秋天美景的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式探討一下秋天在你的印象中有什么樣的特點？秋天最難忘的回憶是什么？學(xué)生在身臨其境的教學(xué)情境中充分想象秋天的情景，并通過貼近生活的方式，與同學(xué)一起探討秋天的特點和對秋天的感受，而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情朗讀全文，并根據(jù)自己對秋天的理解和感受，模仿本文的結(jié)構(gòu)續(xù)寫一下這首詩歌，通過多種手段的綜合應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.樹立“以人為本、立德樹人”的教育目標

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式往往采用一鍋端的教學(xué)方法，很難根據(jù)不同學(xué)生的特點進行針對性的教學(xué)，不利于教學(xué)效果的提升，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)工作，要求教師應(yīng)當秉持著“以人為本、立德樹人”的教學(xué)目標，以學(xué)生的實際情況作為教學(xué)出發(fā)點，設(shè)計針對性的教學(xué)方法，針對性地提供解決方案，實現(xiàn)語文教學(xué)的個性化和差異化，促進教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新;同時注重通過語文教學(xué)培育學(xué)生良好的德行與素質(zhì)，將德育教育的開展與語文教學(xué)工作相結(jié)合，幫助學(xué)生在人生的重要階段形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，在提升學(xué)習(xí)成績的同時，發(fā)展成一名具有良好思想品德與優(yōu)秀行為習(xí)慣的現(xiàn)代小學(xué)生。

3.以多樣化的教學(xué)手段豐富語文課堂

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)工作也隨之發(fā)生了變革，創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用為語文教學(xué)效果的提升帶來了更多可能性，微課、情境教學(xué)、問題式教學(xué)等多種教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有效輔助了教師的教學(xué)工作，提升了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了教學(xué)效果的提升。在實際的教學(xué)工作中，教師可以采用視頻、情境、故事等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將教材中枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生動有趣又貼近生活的方式進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)語文教學(xué)工作的效果提升。

例如，在《桂林山水》一課的教學(xué)中，教師可以利用視頻教學(xué)的方法，在課上為學(xué)生播放展示桂林山水優(yōu)美景色的視頻和圖片，通過欣賞影像幫助學(xué)生身臨其境的體會課文中所描繪的桂林山水的情景，在身臨其境的教學(xué)氛圍中提高語文課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革深化開展的重要內(nèi)容，是未來教育發(fā)展的方向，是培養(yǎng)具備綜合能力及社會競爭力的重要手段。因而，教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，以全新的教育理念及教學(xué)方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的形成，促進自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]袁文珍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：185.

[2]劉海明.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及路徑研究[J].中國校外教育，2019（18）：64-64.