核心素養(yǎng)背景下的英語學(xué)科生命教育

李靜

摘 要：新時(shí)期和新形勢對(duì)人才道德素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的高要求，呼喚英語學(xué)科教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。核心素養(yǎng)既是課程目標(biāo)，又是一種新的課程觀。其根本在于以學(xué)生為主體，關(guān)注人的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培育。生命教育是關(guān)注人與生命的跨學(xué)科教育，其與語言教學(xué)的融合更有助于核心素養(yǎng)的提升。本文基于核心素養(yǎng)，從生命教育的角度探討當(dāng)下英語課堂教學(xué)的改進(jìn)和完善，旨在激發(fā)學(xué)生的生命潛力，將英語教學(xué)賦予生命。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語學(xué)科 生命教育

一、核心素養(yǎng)與生命教育

眾多專家學(xué)者和一線教師們都意識(shí)到英語學(xué)科不僅鍛煉了學(xué)生的“聽、說、讀、 寫”的能力，且對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有積極地推動(dòng)作用。這正符合并體現(xiàn)了我國當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一，即“核心素養(yǎng)”。生命意識(shí)是人類最先萌發(fā)的意識(shí)之一，是指人們對(duì)生命存在狀態(tài)的關(guān)注與思考?！昂诵乃仞B(yǎng)”正是以人為核心，以培養(yǎng)和提高人的能力和素質(zhì)為著眼點(diǎn)的教育理念。其中，情感態(tài)度是其他素養(yǎng)的“潤滑劑”。生命教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，這種關(guān)懷是學(xué)生汲取知識(shí)和情感升華在“生命活動(dòng)”實(shí)踐中的統(tǒng)一。[1]

二、英語教學(xué)中的生命意蘊(yùn)

英語是門語言教學(xué)，而語言是思想文化的載體，其內(nèi)容自然滲透著豐富的思想情感教育內(nèi)容。生命教育作為一種教育理念 、教育學(xué)科與教育實(shí)踐活動(dòng)，具有豐富的內(nèi)涵和廣闊的適應(yīng)性。在歷史與現(xiàn)實(shí)的種種弊端下，英語教學(xué)如何能走出單純的功力目的，成為提升學(xué)生生命價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)過程中值得重視的問題。[2]

生命教育不是孤立的冥思與遐想，其離不開與不同生命個(gè)體的交流與對(duì)話。課堂正是教師與學(xué)生生命的重要連接， 是師生主體之間交流對(duì)話的主要場所。漢語學(xué)習(xí)之初，學(xué)生們便熟讀《詩經(jīng)》、唐詩宋詞，而后習(xí)得散文大家的人生百態(tài)。同樣， 英語教學(xué)則主要是以英語世界人們的生活素材為教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)了英語世界的生活方式和價(jià)值觀念。通過英語教學(xué)，特別是通過豐富的英文素材，使我們能更深刻地理解西方人的生存、勞作，以及他們的喜怒哀樂，進(jìn)而學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命、理解生命、尊重生命。[3]

三、生命教育對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐的意義

下面通過幾個(gè)簡短教學(xué)實(shí)例探究生命教育在英語課堂中的滲透與應(yīng)用。

1.認(rèn)識(shí)生命

如牛津英語九年級(jí)上第一單元話題為know yourself，學(xué)生掌握了形容人的詞匯后，更為重要的是會(huì)用合適恰當(dāng)?shù)脑~匯形容自己，認(rèn)識(shí)自己。閱讀中展示的各自工作領(lǐng)域表現(xiàn)杰出的人物，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，努力奮斗的精神，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生接納自己的性格。課后閱讀引導(dǎo)學(xué)生選出本文中富有哲理的句子如“To us， a miss is as good as a mile” “Carelessness will be a disaster not only to ourselves but also to patients”并加以理解和賞析。課后安排寫作練習(xí)，先鼓勵(lì)學(xué)生想出恰當(dāng)?shù)男稳菰~來形容自己。然后請(qǐng)學(xué)生寫一篇推薦自己成為校園之星的英語信。通過以上貫穿課堂的活動(dòng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己，更重要的是認(rèn)識(shí)到生命個(gè)體的差異和其背后的共同性與平等性。

2.保護(hù)生命

如牛津英語八年級(jí)上冊(cè)第八單元話題為 Natural Disaster，我們的教學(xué)目標(biāo)除了單詞與語法認(rèn)知外，更重要的是讓學(xué)生了解各種自然災(zāi)害及其導(dǎo)致的后果，從而學(xué)會(huì)在災(zāi)害中自我保護(hù)。Pre-reading階段：教師先給學(xué)生播放一段有關(guān)2008年汶川地震的紀(jì)錄短片，讓學(xué)生有對(duì)那次地震有更直觀的認(rèn)識(shí)。While-reading階段：將動(dòng)詞講解與逃生常識(shí)結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)語境。以shake、in fear 為例，教師“When people found the boy， he was like this”教師用動(dòng)作演示渾身顫抖的樣子，說“ He is shaking， do you what cause him to shake？ ”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想象地震時(shí)被困孩子的心理狀態(tài)。Post-reading階段：將學(xué)生分成四人小組，聯(lián)系自己了解或經(jīng)歷過的自然災(zāi)害展開討論，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)。

3.熱愛生命

牛津英語八年級(jí)上第五單元話題為wild animals，文章描述了大熊貓的生長過程，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，了解大熊貓從出生到逐漸長大的經(jīng)歷以及保護(hù)大熊貓的一些措施。課文內(nèi)容習(xí)得后，教師提問“What problem can a giant panda meet in its life？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，想一想有什么會(huì)危及到大熊貓生存，如環(huán)境污染、森林砍伐等。再分四人一組討論 “What can students do to protect giant pandas？”鼓勵(lì)學(xué)生思考保護(hù)動(dòng)物的措施。課后安排寫作訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一幅野生動(dòng)物海報(bào)，調(diào)查一種動(dòng)物的外貌、習(xí)性和所面臨的危險(xiǎn)。利用調(diào)查所得信息寫一份報(bào)告，并對(duì)處于危險(xiǎn)中的野生動(dòng)物發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

結(jié)語

龔亞夫曾表示：“核心素養(yǎng)直指教育的真實(shí)目的——育人。我們的英語課堂，應(yīng)該關(guān)注并堅(jiān)持學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！鄙逃仁且磺薪逃那疤幔瑫r(shí)還是教育的最高追求。因此，生命教育應(yīng)該成為“核心素養(yǎng)”下的重要教育理念，不僅只是教會(huì)青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值;不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命;不僅只是惠澤人類的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍(lán)天下！[4]

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程教材教法，2016，（05）：79-86.

[2]龔亞夫.英語教育的價(jià)值與基礎(chǔ)英語教育的改革[J].外國語，2014，（06）：18.

[3]劉濟(jì)良.關(guān)于生命教育的思考[J].教育研究，2004，（05）：35-36.

[4]魯潔.南京師范大學(xué)：一本用生命打開的教育學(xué)[J].南京師范大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（04）：10-11.