分層教學(xué)模式在技工學(xué)?；@球教學(xué)中的運(yùn)用研究

黃佳彬

摘 要：分層教學(xué)模式在技工學(xué)?；@球教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可有效提升學(xué)生身體素質(zhì)。在此之上，本文簡要分析了分層教學(xué)模式的類別，并通過實(shí)施分組教學(xué)手段、開展自主訓(xùn)練活動(dòng)、采取分層教學(xué)評價(jià)、設(shè)計(jì)層次教學(xué)環(huán)節(jié)等策略，進(jìn)一步提高技工學(xué)校的籃球教學(xué)質(zhì)量，以此為社會(huì)輸出更多復(fù)合型籃球人才。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 技工學(xué)校 籃球教學(xué)

引言

技工學(xué)校是職業(yè)教育中的主要組成部分，而籃球教學(xué)可從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及身體素質(zhì)，故而相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)高度重視籃球教學(xué)模式的應(yīng)用，借助分層教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其成為具備實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的人才，以此有效滿足當(dāng)前社會(huì)對籃球領(lǐng)域的需求，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。

一、分層教學(xué)模式的類別

分層教學(xué)模式主要是指教師借助學(xué)生現(xiàn)有知識儲(chǔ)備及潛在能力實(shí)施的層次化教學(xué)方式，并在教師采取的合理分層教學(xué)中促使學(xué)生得到良性發(fā)展的教學(xué)手段。它具體可分為以下五種類別：

（1）目標(biāo)分層，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生差異特征為其設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)及測試，以便學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（2）班級分層，可根據(jù)學(xué)校組織的階段性測驗(yàn)將學(xué)生劃分成不同的層次，并把同一層次的學(xué)生組合成新的班級，由此降低基礎(chǔ)技能差學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高優(yōu)等生知識面。

（3）能力分層，教師可為學(xué)生提供不同的選擇，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力掌握學(xué)科知識，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，促使學(xué)生各個(gè)方面得到相應(yīng)的提升，最終達(dá)到因材施教的目的。

（4）個(gè)別化分層，它是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體讓學(xué)生自主選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，有進(jìn)度的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)分層學(xué)習(xí)的效果。

（5）互動(dòng)分層，教師可通過綜合觀察結(jié)合學(xué)生不同的心理狀態(tài)及愛好特征、知識水平等將其分為不同小組，這樣可利用組內(nèi)成員的協(xié)作互助，增強(qiáng)互動(dòng)效果，保證每個(gè)學(xué)生都能得到適合的發(fā)展空間，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的集體精神[1]。

二、分層教學(xué)模式在技工學(xué)?；@球教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.實(shí)施分組教學(xué)手段

技工學(xué)校主要是為社會(huì)提供應(yīng)用型人才的重要場所，所以在籃球教學(xué)期間應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，這樣可從某種層面上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而滿足社會(huì)發(fā)展需求。其中在采取分層教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的籃球技巧掌握程度將其分別多個(gè)小組，并為每個(gè)小組設(shè)定專門的教學(xué)計(jì)劃，由此改善當(dāng)前技工學(xué)校籃球教學(xué)水平，讓每個(gè)學(xué)生的籃球技能得到強(qiáng)化。

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)中注意觀察學(xué)生的興趣偏好及身體機(jī)能、籃球動(dòng)作、領(lǐng)悟能力等，并依據(jù)觀察結(jié)果將其按照不同層次劃分為不同小組。比如，教師可實(shí)施課堂測驗(yàn)，讓學(xué)生相互進(jìn)行傳球、往返跑，測試學(xué)生的運(yùn)球技巧及操作水平，之后再對學(xué)生的投籃能力進(jìn)行考查，限制一分鐘投籃，根據(jù)投籃結(jié)果進(jìn)行分組。

其次，教師針對同一層次的組內(nèi)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如由高到低將其分為A、B、C三個(gè)層次小組，對于A層次小組而言，教師無需花費(fèi)較多時(shí)間用于解釋課程內(nèi)容，可為其演示一遍，然后引導(dǎo)學(xué)生自行練習(xí);而C層次小組的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其進(jìn)行理論解釋，必要時(shí)可采取分解動(dòng)作講解方式，讓學(xué)生可深度了解籃球?qū)W習(xí)的知識，確保學(xué)生能夠認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，教師需在每個(gè)小組中選拔一個(gè)小組長，讓其成為教師的助手一同督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)。

2.開展自主訓(xùn)練活動(dòng)

通過在技工學(xué)校的籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式可適當(dāng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在分層教學(xué)模式的支持下為學(xué)生積極開展自主訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣?；@球是一項(xiàng)需要多個(gè)成員相互配合才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育項(xiàng)目。故而教師可在籃球基礎(chǔ)技巧教學(xué)中，讓學(xué)生從實(shí)戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，并增強(qiáng)學(xué)生間的默契度。比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生參加三打三籃球競賽活動(dòng)，讓學(xué)生從訓(xùn)練中找到相互掩護(hù)、傳切配合等籃球技巧，并不斷調(diào)整站位、運(yùn)球姿勢等，以此在籃球活動(dòng)中發(fā)揮出自身主體地位，自由展示籃球訓(xùn)練優(yōu)勢，一方面，可適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，另一方面可提高學(xué)生的籃球水平，為其今后參加更高層次的籃球比賽奠定基礎(chǔ)。

3.采取分層教學(xué)評價(jià)

以往籃球教學(xué)中主要是以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價(jià)，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，尤其對于發(fā)揮失常的學(xué)生而言，他們更需要鼓勵(lì)。所以，教師在實(shí)施分層教學(xué)模式的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)評價(jià)方式，給予不同學(xué)生不同層次的評價(jià)，這樣既能客觀真實(shí)的反映出籃球教學(xué)質(zhì)量，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信，使其愿意繼續(xù)參與籃球?qū)W習(xí)活動(dòng)。比如，教師在技工學(xué)校的籃球教學(xué)中，若遇到基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師可從學(xué)生平常上課的態(tài)度及基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握程度方面對其進(jìn)行考核。而對能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可為其設(shè)置有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而提高籃球教學(xué)的有效性[2]。

4.設(shè)計(jì)層次教學(xué)環(huán)節(jié)

在籃球教學(xué)中，教師需設(shè)置層次化教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生感受到籃球?qū)W習(xí)的樂趣，又要幫助學(xué)生在不同要求下提高籃球技能。比如在籃球持球訓(xùn)練中，教師需讓實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生在無防守狀態(tài)下對其進(jìn)行籃球技能的培訓(xùn)，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后參與攻守結(jié)合的對抗訓(xùn)練，將三個(gè)人分為一個(gè)小組，在持球與運(yùn)球中掌握籃球?qū)W習(xí)精髓。而對于實(shí)踐能力較差的學(xué)生，教師可讓其先行練習(xí)站位與步伐變換技巧，并由一個(gè)學(xué)生持球，引導(dǎo)其反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，并逐漸接觸加速運(yùn)球等知識，以此提高他們的學(xué)習(xí)水平，讓其在籃球?qū)W習(xí)中得到相應(yīng)的收獲。

結(jié)語

綜上所述，通過分層教學(xué)模式在技工學(xué)?；@球教學(xué)中的合理運(yùn)用，可有效提高教學(xué)效率，促使學(xué)生成長為多方位發(fā)展的人才。另外，教師在利用分層教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力實(shí)施不同的教學(xué)方法，這樣才能保證每一個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步，在籃球?qū)W習(xí)中得到相應(yīng)的收獲，以便改善教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]吳昀辰，王秀云.論高職院?！拔寰S一體、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2019（20）：82-85.

[2]鄭進(jìn).合作分層動(dòng)態(tài)教學(xué)模式在中職籃球教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2017，25（11）：95-97.