劉思思

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得教育教學(xué)的方向都統(tǒng)一指向了素質(zhì)教育，尤其是在小學(xué)教學(xué)中。小學(xué)科學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中各種知識(shí)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育有著極大的促進(jìn)作用，因此，小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)也顯得極為重要的。對(duì)此，本文將針對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行一系列分析。

【關(guān)鍵詞】 標(biāo)準(zhǔn) ?小學(xué)科學(xué) ?課堂教學(xué) ?評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)中的重中之重，而在具體培養(yǎng)方面，評(píng)價(jià)形式的教學(xué)方式又是教師的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。接下來(lái)，本文將針對(duì)在小學(xué)科學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)教學(xué)的策略進(jìn)行具體闡述。

1. 對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究表現(xiàn)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生的表現(xiàn)能力極大程度上決定了學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式完成評(píng)價(jià)教學(xué)[1]。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，教師需要對(duì)以下兩點(diǎn)進(jìn)行重視：第一，要求學(xué)生需要完成的任務(wù);第二，用以評(píng)判學(xué)生表現(xiàn)以及結(jié)果的方式。例如，教師要求學(xué)生對(duì)于聲音是如何產(chǎn)生的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，教師給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，如音叉、小錘、碎紙屑等，將學(xué)生分成各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，小組安排組員領(lǐng)取器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和負(fù)責(zé)記錄等，最終還需要一位組員匯報(bào)整體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生提出假設(shè)：聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，然后使用小錘錘音叉，碎紙屑被震開(kāi)，并用手抓住音叉進(jìn)行二次敲擊，發(fā)現(xiàn)聲音減小，碎紙屑也被震開(kāi)的情況也有所緩解，最后學(xué)生肯定假設(shè)，確定聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。教師按照評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，在評(píng)分規(guī)則中，教師以學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況為依據(jù)，由于此次研究中學(xué)生出色的完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，因此，學(xué)生所得到的評(píng)分為優(yōu)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及組內(nèi)評(píng)價(jià)，學(xué)生從客觀的角度上對(duì)自己和組內(nèi)成員在本次實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)自身進(jìn)行完善。通過(guò)學(xué)生和教師的雙方面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的表現(xiàn)能力得到發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

2. 在小學(xué)科學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)討論中嵌入教學(xué)評(píng)價(jià)

很多教師在教學(xué)中，都會(huì)要求學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)進(jìn)行各種形式的討論，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高[2]。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)教學(xué)，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中嵌入教學(xué)評(píng)價(jià)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生之間形成互相交流的形式體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的肯定，以至于參與其中，可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是較為濃厚的，嵌入教學(xué)評(píng)價(jià)的方式會(huì)將興趣進(jìn)一步放大，促使學(xué)生變得積極主動(dòng)，對(duì)科學(xué)知識(shí)有著強(qiáng)烈的欲望，此時(shí)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的觀念將會(huì)產(chǎn)生改變，深入到課堂學(xué)習(xí)中[3]。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《水的三態(tài)變化》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于水的狀態(tài)變化進(jìn)行討論。有學(xué)生認(rèn)為，水變成冰是一種自然現(xiàn)象，只有冬天才能實(shí)現(xiàn)，夏天不可能出現(xiàn)，馬上就有同學(xué)反對(duì)，反對(duì)的內(nèi)容是在夏天冰箱里面的水可以結(jié)成冰。對(duì)此，教師對(duì)兩位學(xué)生做出評(píng)價(jià)，第一位學(xué)生由于粗心大意直接說(shuō)出了錯(cuò)誤答案，需要改進(jìn)，而第二位學(xué)生能夠針對(duì)于同學(xué)的回答第一時(shí)間做出正確的回答，非常不錯(cuò)，最后向?qū)W生進(jìn)行總結(jié)，由于溫度降低，水放熱成為了冰。同樣的，根據(jù)教師的總結(jié)，有學(xué)生認(rèn)為水在高溫的情況下，通過(guò)不斷吸熱，變成了水蒸氣，教師第一時(shí)間肯定，并對(duì)學(xué)生做出高的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生進(jìn)行拓展教學(xué)，當(dāng)冰遇到非常大的吸熱情況時(shí)，會(huì)直接升華成水蒸氣，而當(dāng)水蒸氣遇到非常大的放熱情況時(shí)，會(huì)直接凝華成冰。

3. 根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況制定教學(xué)策略

教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)定出了學(xué)生的實(shí)際情況，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步教學(xué)，教師可以針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相關(guān)的教學(xué)策略[4]。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《神奇的電磁鐵》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。對(duì)于得到評(píng)級(jí)較低的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵，兩個(gè)磁極，以及能夠吸住鐵制品和碎屑的特性;對(duì)于評(píng)價(jià)一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)磁鐵“同極相斥、異性相吸”的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于磁鐵進(jìn)行全面的了解;對(duì)于評(píng)價(jià)較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)磁鐵在生活中的應(yīng)用，如磁懸浮列車，就是通過(guò)磁鐵的特性而建立的。又例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《離不開(kāi)的電》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以針對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到電的知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)分別為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電、電在生活中的應(yīng)用、簡(jiǎn)單電路的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于評(píng)價(jià)較高的學(xué)生而言，教師的教學(xué)速度可以適當(dāng)?shù)姆趴?，而?duì)于評(píng)價(jià)較低的學(xué)生，教師需要細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生了解到其中的科學(xué)知識(shí)。另外，不論是在哪些內(nèi)容的教學(xué)上，教師都需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完整形式的教學(xué)，只是由于評(píng)價(jià)所體現(xiàn)出來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而進(jìn)行有差異的教學(xué)，促使學(xué)生整體進(jìn)步。

總結(jié)

總之，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是十分有必要的。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂中實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究表現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)、在學(xué)習(xí)討論中嵌入教學(xué)評(píng)價(jià)以及根據(jù)評(píng)價(jià)制定教學(xué)方案的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳劍平. 基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J]. 考試周刊， 2018，36（76）：45-46.

[2] 劉娜. 站在學(xué)生角度看課堂教學(xué)——淺談對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017，41（23）：74-75.

[3] 劉倩倩. 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[J]. 中華少年， 2018，55（36）：203.