基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)

俞鳳

【摘 要】 本文主要研究當前初中階段的歷史教學(xué)如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中階段學(xué)生首次接觸歷史的學(xué)習(xí)，需要教師引起重視，積極培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、歷史理解能力以及歷史價值觀等核心素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷推進和升級，初中階段的教學(xué)越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師需要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，建立初中階段高效歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】 初中教學(xué) ?歷史 ?核心素養(yǎng)

初中階段是學(xué)生首次接觸歷史這一學(xué)科，因此需要初中階段的教師加強師生之間的交流，力求在這一階段培養(yǎng)學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史價值觀，從多角度分析研究歷史事件的影響，真正做到以史為鑒，使學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識點和重難點。

1. 初中歷史教學(xué)存在的問題

受應(yīng)試教育影響，當前許多學(xué)校初中階段的歷史教學(xué)還存在一定的問題，多數(shù)表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式上。一般來說，在進行初中歷史講解的過程當中主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一個宏觀的歷史認識，因此一般從遠到近、從宏觀到微觀的方式進行歷史知識的講解。這種教學(xué)方式也與初中生的認知規(guī)律相適應(yīng)。但是教師的具體講解的過程當中缺乏對于學(xué)生理解情況的掌握，很多時候授課過程也缺乏與學(xué)生的良性互動，教師很難掌握學(xué)生對于歷史知識的了解情況。另外一部分教師在進行授課的過程當中，往往采用在教科書上畫出知識重點學(xué)生機械記憶的教學(xué)模式，極大地影響了學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，使得學(xué)生逐漸對歷史失去的學(xué)習(xí)興趣，從而形成惡性循環(huán)，影響了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略

2.1 時空觀念的培養(yǎng)

歷史時空觀念指的就是在特定的時間或空間內(nèi)對某一事物或事件進行詳細的觀察，觀察的尺度以時間和空間為要素，分析時間、空間要素對于歷史事件或人物所造成的影響，或不同時空要素與歷史現(xiàn)象之間的緊密聯(lián)系。通過形成時空觀念不僅能夠有效提升學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生形成一個宏觀的歷史觀念，將分散的歷史知識進行系統(tǒng)化的組織和排列，從而形成以不同尺度歸納的歷史綱領(lǐng)。因此教師在授課的過程當中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何繪制時間軸，可以說在初中階段的歷史學(xué)習(xí)過程當中，對時間軸的繪制是一種必不可少的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過繪制時間軸不僅可以有效建立歷史事件的聯(lián)系，還能夠幫助學(xué)生形成一種時間感和空間感，從而有助于學(xué)生分析時空要素與歷史人或事件之間的聯(lián)系。特別是針對同一歷史時期內(nèi)不同空間中發(fā)生的歷史事件，通過繪制時間軸學(xué)生可以將龐大復(fù)雜的歷史知識形成一個統(tǒng)一的大綱。對初中階段的學(xué)生而言繪制時間軸還存在一定的難度，因此教師應(yīng)該做好教學(xué)和引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生對這些歷史知識進行整理，從而有效提升學(xué)生的時空觀念。每完成一段時間的歷史知識教學(xué)，教師就應(yīng)該及時帶領(lǐng)學(xué)生對歷史知識進行復(fù)習(xí)和整合，積極鼓勵學(xué)生自己動手創(chuàng)作時間軸。

比如在1919年這一段時間內(nèi)同時發(fā)生了重大許多歷史事件，包括五四運動和巴黎和會等。在1921至1922年間中國共產(chǎn)黨成立，召開了華盛頓會議，蘇聯(lián)成立。通過對時間軸的制作，學(xué)生可以有一個大致的時間和空間觀念，將不同的空間事件和人物事件串聯(lián)起來，便于學(xué)生分析不同事件之間的內(nèi)部聯(lián)系，從而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.2 歷史理解和解釋

歷史理解和歷史解釋從初中階段的歷史核心素養(yǎng)角度出發(fā)屬于兩種不同的概念，簡單來說，歷史解釋是建立在歷史理解基礎(chǔ)之上的一種形式。只有學(xué)生對歷史有一個深入明確的理解之后，才能對歷史事件進行正確的解釋。因此初中階段教師在進行歷史教學(xué)的過程當中需要充分建立自主分析和評價的平臺，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對歷史事件的看法，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成歷史素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)貞觀之治相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)內(nèi)容的視頻，充分了解李世民以及歷史事跡，讓學(xué)生直觀地感受李世民的形象從而做出客觀公正的評價。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從“玄武門政變”到“貞觀之治”入手，分析歷史事件背后的人物形象，從而使學(xué)生的評價更加客觀全面，長此以往培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和解釋能力。

2.3 歷史價值觀

歷史的價值觀指的是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程當中所獨具有的價值觀，每個人的價值觀都是不一樣的，在學(xué)生健康成長的過程當中正確的價值觀必不可少，需要教師加強引導(dǎo)和理解，給予學(xué)生更多的信任。在學(xué)習(xí)到與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的知識的時候，許多學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)這一課之前缺少對于紅軍長征相關(guān)知識的認識，因此教師可以借助多媒體等形式為學(xué)生播放視頻，使學(xué)生深入了解紅軍長征過程當中的困難，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

3. 小結(jié)

綜上所述，初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候難免會存在一定的畏難情緒，絕大部分教師在授課的過程中缺乏對于學(xué)生主觀能動性和興趣的培養(yǎng)，缺乏對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視和認識。因此需要教師充分提升教育教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的趣味性，從根本上推動初中階段歷史教學(xué)又好又快發(fā)展，在日常工作中加強經(jīng)驗總結(jié)，真正將素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落實到課堂教學(xué)中去。

參考文獻

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[2] 安海斌.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2019（7）：238-239.