學(xué)校班級(jí)自主管理實(shí)踐策略

莫黃賢

【摘 要】 文章以傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式到學(xué)校當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐為例，探討學(xué)校班級(jí)自主管理模式創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建一套科學(xué)化、專業(yè)化、精細(xì)化、民主化、可操作的班級(jí)自主管理體系：自覺(jué)階段、自理階段、自為階段、反省階段，使班級(jí)管理步入民主化、人性化、科學(xué)化、制度化軌道，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)班級(jí)管理 ?學(xué)校管理 ?班級(jí) ?自主管理

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式基本上是以老師為主的，學(xué)生在老師的領(lǐng)導(dǎo)下循規(guī)蹈矩的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，這不僅不符合教育的目標(biāo)，也不適應(yīng)社會(huì)變快的發(fā)展步伐，我們必須加快學(xué)校班級(jí)的自主管理，改革班級(jí)管理模式。學(xué)校班級(jí)自主管理作為一種新的管理模式應(yīng)運(yùn)而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文將對(duì)如何進(jìn)行班級(jí)自主管理進(jìn)行改進(jìn)探討。

學(xué)校班級(jí)自主管理，即學(xué)生在學(xué)校管理者的引導(dǎo)下，根據(jù)教育培養(yǎng)的要求，獨(dú)立自主地管理班級(jí)，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我教育、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的過(guò)程。目前我校推行的班級(jí)自主管理模式，以黨的提出的最新教育方針為指導(dǎo)，以人本主義心理學(xué)和管理學(xué)為基礎(chǔ)，采用過(guò)程和目標(biāo)相結(jié)合的“層級(jí)目標(biāo)推進(jìn)法”，具體到“自覺(jué)、自理、自為、自省”這四個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的發(fā)展階段中去實(shí)現(xiàn)。

一、第一階段：自覺(jué)階段

“自覺(jué)”即自我發(fā)覺(jué)，學(xué)生開(kāi)始萌發(fā)自主管理的意識(shí)，是班級(jí)自主化管理的準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段，目標(biāo)是引導(dǎo)、宣傳、啟蒙學(xué)生的班級(jí)自主管理意識(shí)，讓學(xué)生充分理解自主管理的意義和目的，激發(fā)學(xué)生自主管理興趣。在角色定位方面，教師是“總設(shè)計(jì)者”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與到班級(jí)自主化管理之中;學(xué)生要從“班級(jí)被管理者”向“班級(jí)管理者”轉(zhuǎn)變。該階段的任務(wù)是：

（1） 召開(kāi)全體學(xué)生大會(huì)，說(shuō)明班級(jí)自主化管理的意義、目的、如何構(gòu)建以及依據(jù)的原則和方法;

（2） 召開(kāi)各班班會(huì)，運(yùn)用自薦和民主投票的方式初步組建班委會(huì)，作為構(gòu)建班級(jí)自主化管理體系的臨時(shí)委員會(huì)。

二、第二階段：自理階段

“自理”即自我管理、治理，是班級(jí)自主化管理契約的初步構(gòu)建和關(guān)鍵階段。目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建班級(jí)管理機(jī)構(gòu)與制度，增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)和能力。角色定位方面，教師從“總設(shè)計(jì)師”逐步過(guò)渡為“設(shè)計(jì)顧問(wèn)”，指導(dǎo)學(xué)生自己制定班級(jí)管理制度;學(xué)生則完成角色轉(zhuǎn)變，成為班級(jí)“管理者”、制度的“設(shè)計(jì)者”和“執(zhí)行者”。該階段的任務(wù)：

（1） 自主組建班級(jí)管理機(jī)構(gòu)。班級(jí)管理機(jī)構(gòu)是班級(jí)自主化管理的組織者和執(zhí)行者;

（2） 自主制定班級(jí)管理制度。陶行知指出：“學(xué)生自治不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法”，因此，班級(jí)自主管理的關(guān)鍵是構(gòu)建一整套專業(yè)化、科學(xué)化、精細(xì)化的、制度化、學(xué)生能夠自主操作的制度體系。班級(jí)管理章程分為主體內(nèi)容和附件兩部分。主體內(nèi)容即班規(guī)，包括《班級(jí)公約》《班級(jí)組織機(jī)構(gòu)》《班級(jí)制度》（考勤、請(qǐng)假、班干部責(zé)任制）等，明確規(guī)定了學(xué)生的責(zé)權(quán)利;附件主要是將各項(xiàng)管理制度制式化，包括《班級(jí)管理章程》《各班衛(wèi)生情況記錄表》《課堂紀(jì)律表》《班干部量化考核表》;

（3） 搭建班級(jí)信息自主化交互平臺(tái)。主要基于三個(gè)方面。A. 人脈資源。我們實(shí)行“三級(jí)會(huì)議制”和“民主參會(huì)制”相結(jié)合?！叭?jí)會(huì)議”即實(shí)行“輔導(dǎo)員——全體班干部會(huì)議——各班班委委會(huì)（各班班會(huì)）”的階梯式管理方式;“民主參會(huì)制”即抽取3名學(xué)生參與全體班干部會(huì)議，B. 書面系統(tǒng)。即通過(guò)紙質(zhì)（制度化）載體如各種情況調(diào)查表/信息反饋表、班干部考核表、班級(jí)意見(jiàn)反饋表、學(xué)生的思想?yún)R報(bào)等實(shí)現(xiàn)班級(jí)信息共享與交互。C. 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即通過(guò)各級(jí)QQ群、班級(jí)微信平臺(tái)、郵件、微博、空間等，快速、及時(shí)、全面地傳達(dá)和反饋學(xué)生信息?？傊?，建立“收集——傳達(dá)——反饋——更新”的班級(jí)信息共享交互鏈，是班級(jí)自主化管理的基礎(chǔ)和通道，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間雙向的、低障礙的信息對(duì)流和交互，避免班干部權(quán)利獨(dú)大，增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識(shí)，為班級(jí)決策提供強(qiáng)大信息支撐。

三、第三階段：自為階段

“自為”即自己有意識(shí)、有目的、主動(dòng)地去參與、管理、決策，是班級(jí)自主化管理制度的完善期和維護(hù)期，目標(biāo)是學(xué)生能夠自主執(zhí)行、完善、修訂、班級(jí)管理制度。此階段角色定位：教師依然是指導(dǎo)者，但要格外關(guān)注班級(jí)自主化管理制度運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)加以引導(dǎo)、修正、完善和改進(jìn);學(xué)生對(duì)班級(jí)自主管理有較高的認(rèn)同度，既是班級(jí)自主管理的對(duì)象，也是管理者、維護(hù)者和修正者。任務(wù)有：完善班級(jí)制度，如用《班干部量化考核表》對(duì)班干部進(jìn)行量化考核;組織機(jī)構(gòu)方面，由各宿舍民主選舉建立宿舍管理委員會(huì)，綜合管理宿舍事務(wù)，關(guān)注學(xué)生生活動(dòng)態(tài)。

四、第四階段：自省階段

“自省”即自我思考、自我反省，是班級(jí)自主化管理的瓶頸期、疲軟期、轉(zhuǎn)型期。目標(biāo)在于將班級(jí)管理重點(diǎn)從制度層面深化到精神文化層面，反思班級(jí)自主管理制度存在的問(wèn)題。此階段角色定位：教師要當(dāng)好“目標(biāo)控制”角色，引導(dǎo)學(xué)生自己去調(diào)查、分析班級(jí)自主化管理的問(wèn)題和改革的方向。學(xué)生此階段產(chǎn)生一定的“矛盾”心理，既有強(qiáng)烈的班級(jí)自主管理訴求和認(rèn)可度，又對(duì)個(gè)人和班級(jí)產(chǎn)生一定的消極和迷茫情緒。此階段的任務(wù)：

（1） 使用《班級(jí)自主管理情況調(diào)查問(wèn)卷》和《班級(jí)自主化管理訪談錄》對(duì)班級(jí)自主化管理情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，確定下一步改進(jìn)計(jì)劃;

（2） 完善“社會(huì)——學(xué)?！處煛獙W(xué)生——家庭”開(kāi)放式交互平臺(tái)。

綜上，班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐和創(chuàng)新，踐行了“以人為本”的教育理念，構(gòu)建了一套科學(xué)化、專業(yè)化、精細(xì)化、民主化、可操作的班級(jí)自主管理體系，使班級(jí)管理步入民主化、人性化、科學(xué)化、制度化軌道，提高了學(xué)生自我教育、自我完善、自我發(fā)展的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。