淺談如何挖掘有效資源，開展英語課堂的情境教學(xué)

鐘利華

【摘 要】 “為教而教，為學(xué)而學(xué)”，是中國小學(xué)生英語教與學(xué)的痼疾，要改變這種現(xiàn)狀必須注意英語教學(xué)的“應(yīng)用”與“實(shí)用”。首先是教材必須與生活接軌。教學(xué)活動(dòng)必須滿足學(xué)生的需要，教材內(nèi)容必須與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，如日常禮儀、日常用語、口語交際等內(nèi)容。我們的生活資源是豐富多彩的，如何挖掘有效的生活資源，開展情境教學(xué)，為英語課堂所用，是每一位英語老師要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】 挖掘 ?有效資源 ?情境教學(xué)

情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)可適用于教字母、單詞、詞組、對(duì)話、課文等。實(shí)物、圖片、幻燈片、多媒體、表演等都可以作為情境教學(xué)的手段。那么，怎樣挖掘身邊的有效資源助力開展情境教學(xué)，才可以既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能提高課堂教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為，可以從下面三個(gè)方面去嘗試著做一做。

一、運(yùn)用實(shí)物開展情境教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生的行為特點(diǎn)，他們對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)都是從感性認(rèn)知這一層面開始的。正因如此，運(yùn)用實(shí)物開展情境教學(xué)，既直觀，又能吸引學(xué)生的注意力，往往是最有效的方式之一。

教學(xué)案例：PEP 人教版English 五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like？ 這一單元的B部分Let？蒺s learn這一課時(shí)的詞匯全是介紹“食物的味道”，此類單詞比較抽象，教學(xué)起來有一定的難度。某教師在教授這一課時(shí)，準(zhǔn)備了辣椒、美味的小蛋糕、新鮮的水果等多樣物品。教師從學(xué)生最常接觸的蘋果入手，直接導(dǎo)入情境問：“Do you like apples？”學(xué)生回答：“Yes， I do.” 教師馬上問道：“Why？”學(xué)生你看看我，我瞧瞧你，不知道如何回答。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“因?yàn)樘O果很甜，很健康啊！”聽了他的話，很多學(xué)生也都贊同地說：“是啊，蘋果是健康水果！”教師此時(shí)什么都沒有說，只是笑著將事先切好的新鮮蘋果拿出來，請(qǐng)幾名學(xué)生嘗嘗。教師又問：“Let？蒺s share them.”這些學(xué)生開心回答：“Yes！”他們吃完后，都做出很享受的表情說：“真甜！”“好吃極了！”教師看到時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就贊同地說：“Yes， the apples are sweet. The apples are healthy and fresh， too.”然后教師水到渠成地板書并帶讀sweet， fresh， healthy這三個(gè)單詞……

就這樣，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好的食物，都給同學(xué)們嘗試一番，還和學(xué)生們玩了一個(gè)游戲“有滋有味”，有些學(xué)生嘗到可口的飲料，不禁眉開眼笑;有些學(xué)生嘗到酸酸的味道，不禁緊皺眉頭。教師為他們上了一堂生動(dòng)的“品嘗美食”課，學(xué)生不僅記住了課本中幾個(gè)常見的味道類單詞，還拓展新的單詞。

二、運(yùn)用情境圖開展情境教學(xué)

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！碧岣邔W(xué)生的興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)世界充滿了新鮮感、好奇感，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)要盡可能運(yùn)用生動(dòng)、形象的材料進(jìn)行教學(xué)，讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動(dòng)起來。情境圖正是一幅寓知識(shí)、思想、情感于一體的圖畫。因此，課上要充分利用情境圖，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們?nèi)W(xué)習(xí)知識(shí)和感悟知識(shí)。

教學(xué)案例：PEP English 五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What Can You Do？，這一單元無論是Let？蒺s learn部分的單詞教學(xué)，還是Let？蒺s talk部分的對(duì)話教學(xué)，都離不開“特長(zhǎng)”這一話題。這可是在我們生活范圍內(nèi)經(jīng)常做的事情，比如每年六一兒童節(jié)表演，同學(xué)們總會(huì)露一手，有的會(huì)跳舞，有的會(huì)彈吉他或拉小提琴，有的會(huì)唱歌等。那么，對(duì)于這樣豐富的內(nèi)容又怎樣助力開展情境教學(xué)呢？

我校的教師在上這一課時(shí)，特地在課前出示同學(xué)們以前的表演畫面，有唱歌，有跳中國舞，有彈琵琶等，上課后，她首先向?qū)W生呈現(xiàn)“舞臺(tái)表演的情境”的圖片，并問學(xué)生：“Who are they？”“They are...”學(xué)生就開始一個(gè)個(gè)說名字了。還沒等到老師問第二個(gè)問題“What can they do？”學(xué)生已經(jīng)不約而同地說出“They can dance， sing and...”。教師抑制住了內(nèi)心的喜悅：“Yes， Liu Yun can dance. Zhang Cheng can sing songs. But， what can you do at the party？”教師話鋒一轉(zhuǎn)，緊追學(xué)生問道。幾秒鐘后，有學(xué)生舉手回答：“I can dance and do kung fu.”教師眼睛一亮，贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定地說：“Yes， you are wonderful.”接著，教師出示了一張“敬老院的老人生日”的圖片并問：“Look， the grandparents have a birthday party. What can you do for them？”一個(gè)學(xué)生說：“I can sing ‘Happy birthday.”教師欣喜地說：“Great.”其他學(xué)生就一個(gè)個(gè)說出自己表演的節(jié)目，自然就引出了本課的詞組“sing English song， do kung fu， dance...”還拓展了：play guitar， play taiji...教師一邊問道：What can you do at the party？一邊在黑板板書：I can play the pipa. 順便還做了一次特長(zhǎng)大調(diào)查。整堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，他們不僅很自然地學(xué)會(huì)了有關(guān)特長(zhǎng)的動(dòng)詞短語，而且對(duì)本課時(shí)句型也能運(yùn)用自如，還學(xué)會(huì)利用自己的特長(zhǎng)給別人帶去歡樂。

三、運(yùn)用動(dòng)畫片開展情境教學(xué)

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們非常喜歡觀看動(dòng)畫片，對(duì)卡通人物和一些故事情節(jié)非常了解。如果把卡通人物和故事情節(jié)搬到課堂上，相信學(xué)生會(huì)異常興奮，并且對(duì)學(xué)習(xí)情節(jié)“窮追不放”。例如動(dòng)畫片《巧克力冒險(xiǎn)工廠》、《冰雪奇緣》、《獅子王》等等。捷克教育家夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！?/p>

教學(xué)案例：PEP English五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？ 這一單元的B部分 Lets learn這一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是能四會(huì)掌握6個(gè)單詞“climbing， drinking， eating， jumping， playing， sleeping”，我是這樣設(shè)計(jì)情境開展教學(xué)活動(dòng)的。

課前，我剪輯好了動(dòng)畫片《獅子王》主題曲開場(chǎng)，大約時(shí)長(zhǎng)2分鐘的場(chǎng)面震撼片段。到上課時(shí)，我剛與學(xué)生進(jìn)行完“Free talk”這一環(huán)節(jié)，就傳來動(dòng)物的叫聲，大家一下子非常安靜，慢慢出現(xiàn)各種動(dòng)物，鳥在飛、鹿在跑、魚在游等，越來越壯觀，學(xué)生都在聚精會(huì)神地看著。我在情境中使用句型：Look at the . It's / Theyre -ing.

在單詞的呈現(xiàn)部分，我就趁機(jī)問道：“What do you see？ How many animals can you see？”學(xué)生就開始一個(gè)個(gè)回答我所提出的問題，有時(shí)還出現(xiàn)不同的意見。我也讓學(xué)生自己提一些問題讓別人回答。學(xué)生提的問題可是五花八門的，如：What color is the tiger？ What？蒺s the little lions name？...雖然有些問題不符合語法，但學(xué)生會(huì)思考，提出問題，就是好樣的。我還創(chuàng)設(shè)以下的歌謠： Walking， Walking， ?is / are walking...（兩只老虎的曲調(diào)）。在故事中穿插歌謠學(xué)習(xí)六個(gè)單詞，學(xué)生通過反復(fù)吟唱歌謠，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)詞匯的理解和掌握。同學(xué)們也在愉快的主題曲《Circle of Life》歌聲中結(jié)束了整節(jié)課。

生動(dòng)的動(dòng)畫故事把這節(jié)課的語言點(diǎn)不知不覺中裝進(jìn)了孩子們的腦海中，學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)畫故事中掌握了相關(guān)的語言點(diǎn)。有效地降低了教學(xué)難度以及學(xué)生面對(duì)新知的陌生感，優(yōu)化教學(xué)效果。

當(dāng)然，開展情境教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上所提到的幾種方式方法。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語?！?/p>

所以，作為一名英語教師，我們必須想方設(shè)法挖掘身邊的各類資源，助力開展情境教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)英語的良好平臺(tái)，不斷地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生能在“學(xué)中玩，樂中學(xué)”，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語是一件無比幸福和快樂的事情。

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